第5章教学系统设计与评价课件..ppt

5.1教学设计概述 教学设计是在20世纪60年代逐渐形成并发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中的一个十分重要的分支。 教学设计的最终目的是通过优化教育过程来提高教学的效率、效果和吸引力、以利于学习者的学习。 5.1.1教学系统设计的定义 1.教学设计的含义 5.1.1教学系统设计的定义 2.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法和活动等。教学设计是解决一系列杂的教学问题，寻求最佳解决方案的过程，必须由掌握教学设计基本技能的教师或专门人员来操作。 5.1.1教学系统设计的定义 3.教学系统设计的方法 教学设计作为一个系统计划的过程，特别强调教学设计的系统方法。 5.1.2教学系统设计的应用范围和层次 1.应用范围 5.1.2教学系统设计的应用范围和层次 2.教学设计的层次 以“产品”为中心的层次。 以“课堂”为中心的层次。 以“系统”为中心的层次。 5.1.3课堂教学设计的基本内容 教学设计的基本内容，可概括为三部分： 分析教学需要，确定教学目标 设计教学策略 进行教学评价 5.1.3课堂教学设计的基本内容 也可以将教学设计的基本内容表述为：“教什么”、“如何教”、“教的怎样”三项内容。设计基本内容前后两种表述的对应关系如下： 教什么——学习需要分析，目标、内容分析 如何教——教的策略 教的怎样——教学评价 5.1.4教学设计的特征 以系统思想和方法为指导。 以关于学和教的科学理论为基础。 重视学习背景和学习者的分析。 教学设计既遵循科学性又体现艺术性。 5.1.5教学设计与备课 1.学习任务分析与教材分析 在传统教学中，教师在教学前的教材分析主要是依据教学大纲进行的，是为“教”服务的，而不是从学生的具体情况出发分析教学任务的类型、结构、特点等内容。 而学习任务分析是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好的学习提供决策依据。 5.1.5教学设计与备课 2.学习者分析和学情分析 学情分析的目的是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据，这种学情分析是从教学内容的角度进行的。 而学习者分析的最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效教学的设计提供依据。 5.1.5教学设计与备课 3.教学策略的制定与教法的考虑 教学策略主要包括如下要素：教学过程的确定、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择和设计，显然，考虑教法只是其中的一个方面。尽管有学者扩展了教法所包括的内容，但仍与教学策略不同。 5.1.6教学设计的模式 1.教学设计过程模式的含义 模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学设计过程模式，则是在教学设计实践中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计的理论性的简约形式。每一种模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。 教学过程模式具有一般教学设计过程的共性，基本上组合了教学设计的一些基本要素及这些要素之间的关系，也简明地表述了教学设计过程的步骤。 5.1.6教学设计的模式 2.教学设计过程模式的类型 根据模式的适用范围和设计对象的层次可分为： 以系统为中心的模式 以课堂为中心的模式 以产品为中心的模式 以理论基础和实施方法可分类为： 传统的以“教”为主的ID模式 以“学”为主的ID模式 以“教师为主导、学生为主体”的ID模式。 5.1.6教学设计的模式 以“教”为主的ID模式有时也称以“教师”为中心的ID模式或“教师中心模式”，可概括为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。 5.1.6教学设计的模式 以“学”为主的模式有时也称以“学生”为中心的模式，或“学生中心模式”，是目前西方流行的基于建构主义的ID模式，可以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 5.1.6教学设计的模式 以“教师为主导，学生为主体”的ID模式简称“主导-主体”模式或“双主”模式，它介于上述两种模式之间，既不完全是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认识主体的作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。 5.1.7教学系统设计的理论基础 5.2以“教”为主的教学系统设计 以“教”为主的ID理论，是传统的教师中心模式。 5.2.1教学设计前端分析 5.2.1教学设计前端分析 1.学习需要分析 （1）学习需要的含义 期望达到的学习状况-目前学习状况