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第三章被觀察：探索自己的能力 陳薏如 教授 壹、觀察、評估、討論的目標 給實習教師做觀察/評估/討論這些過程的重要目標如下： ?透過具體、明確、可描述的回饋，實習教師能有效評估能力。 ?提供建議與建設性的想法，幫助學生教學技巧的獲得。 ?建立自我改進、自我知覺的積極態度。 ?建立一個能評估能力表現的習慣。 ?保持專業的教學標準，鼓勵實習教師獲得主要能力。 透過觀察與評估的回饋，實習教師可以接收到一些自己無法蒐集到的訊息。一搬來說，被評出起來可能不太舒服，因為可能牽涉到分數、是否可以通過這門課，或是能否通過訓練，在評估與被評估者之間造成不信任；但事實上，評估是一個可以進行改進自己能力的機會，讓教師了解自己本身的長處，和可以加強之處。它提供回饋給實習教師前後一致且具有建設性的須知，所以對實習教師而言是相當重要的。 觀察式回饋(observational feedback)要是能精確點出實習教師的表現，讓他在實習教學時可以自己檢視出來。做紀錄者相信回饋是一種提供個人或互動的精確訊息。包括去辨認教學進行中，有些情境進行很順利，並做描述性分析。檢視情境中的因素、計畫的創意性、文字紀錄的分析、幼兒特殊行為、互動關係等，這些都是觀察的重點。 理想中，當和監督者和實習教師建立了信任關係後，實習教師能： ?清楚了解監督者和實習教師之間具有評量的關係。 ?實習教師能被傾聽，能夠澄清想法，並被鼓勵說出具體想法，監督者願意花時間去了解實習教師的教學內容。?實習教師可以要求監督者 給予有價值的評斷。 ?實習教師相信監督者是可以協調他們進行完整的教學，以達到成功。 表3-5 實習教師教學自我評量 指示：請在這張表格上評估自己的表現，在表格左邊填上以下幾個代號，例如w:代表正在努力中。M:代表大部分都有做到。A：表示全都做到。 關係 ─1.我能用合適的態度分享我正面的感覺。 ─2.我用友善的態度和幼兒、家長、其他教師打招呼。 ─3.我能坦然的接受同事的建議和批評。 ─4.我能處理緊張的情況並保持鎮定。 ─5.我對幼兒及家長的需求能保持高度的敏銳力。 ─6.我很熱意分享我的想法或計畫，並全力貢獻給學校。 目標 ─1.教室是有組織性的推動高品質、有發展性的幼兒教育。 ─2.我經常審視每位幼兒的發展階段，因此對於應兒的期待是合理的。 ─3.我設定教師與個人目標，並定期做評估。 ─4.我培養幼兒的獨立性與責任感。 教室技巧 ─1.我能準時到達學校。 ─2.我能迎接每天新的體驗。 ─3.我能平衡地規劃各領域的幼兒要學習的技巧。 ─4.我每一天都有組織性的安排計畫。 ─5.我幫助幼兒了解自己的角色在群體中的角色。 ─6.我能幫助幼兒發展友善關係。 ─7.我能保持以幼兒為導向的教室，並利用看板來增加教室功能。 專業度 ─1.我了解學校的教育哲學。 ─2.我能在工作中保持專業的態度。 ─3.我能分擔共同的責任。 個人特質 ─1.我情緒穩定。 ─2.我的健康情況佳，不會影響我的工作。 ─3.我的外表儀容能符合工作的需要。 ─4.我評估我在工作團隊的能力為： - 0 1 2 3 4 5 + (低) (高) 表3-8 接受批評 ?成為自己最好的評論者。 ?知道自己的優點與缺點。 ?能預測別人在說話之前會說些什麼 ?在接回饋前先預想自己的反應 ?設想別人的意圖是好的 ?了解每個人都需要從回饋中進步 ?能將自己從批判中抽離 ?你可以不喜歡自己所做的行為，但不能不喜歡自己 ?思考改進空間，但不給自己貼標籤 ?處理事情時能拋棄個人觀點 ?你是唯一能對自己行為負責的人，不是他人 ?從自己的錯誤行為去克服對錯誤的恐懼，我們不能把別人的批評當作是一種羞辱 同儕評量 許多研究所的實習教師會認為同儕評量非常的有幫助，以下有幾個原因： 1.他們不需要被評分，所以沒有威脅性。 2.因為同儕經歷相同的問題，較能了解狀況，能感同身受。 3.同儕了解被觀察和評量的感覺，所以會比較不嚴苛。 4.所提供的建議已經在真實情境中被測試，一位實習教師成功的方法能讓另一位實習教師所接納。 5.當同儕成為一個評量者時，他會逐漸理解大學監督者或教師所要評估的重點。 6.去看同儕教室與實習輔導老師會獲得新的技巧和訊息。 7.看到其他的教學方法或活動，可以拿到自己班上演練。 8.當一個觀察─評估者會讓實習教師覺得自己有能力、有專業性。 結構式的評量 評量應該被視為一種能作正向的改變，以下有幾個建議： ?詢問評量者(實習輔導老師、大學監督者、校長)有關你在那些部分表現的很好，哪些部分需要改進。 ?請評估者指出確切的例子來澄清他的例子。 ?用「我知道你的意思」取代憤怒的回應。 ?將評語分隔開，記得被批評是對事不對人。 ?想一想建議是有建設