第二章认知派学习理论2..ppt

第二节 认知派学习理论 张凯 zhangkaitop@163.com 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 黑猩猩学习实验（1914--1920） （二）格式塔学习理论基本观点 1.学习即知觉重组或认知重组。 格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。 格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。 ?2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。 格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。 顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。 ?3.真正的学习是不会遗忘的。 格式塔心理学家看来，人类所学习的内容，都是有意义的。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 在格式塔心理学家看来，只能按学习的顺序告诉别人他学了些什么的学生，实际上是没有理解所学的内容(即没有经过认知重组，因而既无法迁移，也不能保持长久）。 ??4.顿语学习本身就具有奖励的性质。 格式塔心理学家认为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。 因此，格式塔心理学家抨击滥用各种外部奖励来驱动学习。 二、 托尔曼的符号学习理论 （一）人物与实验 托尔曼(1886—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。 1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。 主要著作有：《动物与人的目的性行为》（1932）《战争的内驱力》（1942）《托尔曼自传》（1952） 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组：其中A组每天都受到奖励，称为“有食物奖励组”；B组一直得不到食物奖励，称为“无食物奖励组”；C组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。而从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。 结果：实验结果表明，A组有食物奖励，学习速度比B组快，但实验组C自给食物奖励后，错误突然减少，甚至比A组更快。托尔曼由此认为，C组虽然在10天没有食物奖励，但是他们仍然学习了迷津的“空间关系”，形成了认知地图，只不过没有表现出来而已。 二、基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习规律 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 三、主要评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 三、布鲁纳的认知-发现说 （一）基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程； 强调对学科的基本结构的学习； 通过主动发现形成认知结构； 1.学习的实质是主动形成认知结构 认知结构是指反映事物之间关系的内部认识系统，或者说，是个体关于某一事物的全部知识及其组织。 学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。 在学习中：①重视已有经验在学习中的作用 ；②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维（尤其是直觉思维）； 2.重视对学科基本结构的学习 无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。 学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。 3.提倡发现学习 布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是 “