留守儿童 心理健康教育.doc

一、农村留守幼童的心理问题 一、学习乐趣不浓,学习成绩较差。一方面,打工怙恃对子女总体期待过低,留守学生没有明确的学习动机,没有强烈的向前心和旺盛的求知欲。学习缺乏主动性。查询拜访中发现,部分农民间劳动力潜意识里以为,农村孩子学业有结果的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。而留守学生则以为反正毕业之后学技术,去打工,照样赚大钱,成绩无所谓;有的以为是为了怙恃才被迫呆在学校的。 在他们当中遍及存在一种“读书无用论”的思想。另一方面,监护人对留守幼童学习介入过少。从渌田镇的查询拜访情况来看,有91.4%的留守幼童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起,委托其它亲戚或熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体,这些老人遍及年龄大,身体差,文盲比例较高,不但在学习上无法给留守幼童切合实际有效的帮助和教导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守幼童思想观念差异泼天,存在较着的沟通停滞,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。学生成绩差,查询拜访发现他们中只有2%的成绩优秀和10%的成绩中等偏上,成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88%!。 二、注重的集中性品位差,学习效率低下。有些学生虽然很想学习,但因为心理孤单以及对怙恃的思念,课堂上他们更容易注重力分离。不能全身心集中于学习,在教室内是“身在曹营,心在汉”,久而久之,有些便会感到学习压力增大从而讨厌学习,导致成绩下滑,有的甚或产生失学的念头。 三、亲情饥渴怙恃在外打工对留守幼童生活的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表白,亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进幼童的身心健康成长。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力成长。由于怙恃不在身边,留守幼童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦炙、紧张,缺乏安全感,人际往来能力较差。同时,根据查询拜访和座谈的情况,大大都留守幼童表现出对家庭经济、怙恃健康和安全的忧虑,不希望怙恃常年在外打工,且年龄越大,越表现出对家庭完整和怙恃关怀的强烈需求,对生活的满意度逐步降低。 由于长时间不与怙恃一起生活,缺乏父爱母爱,缺少与怙恃的交流,使得留守学生们存在着严重的“亲情饥渴”。根据笔者的查询拜访,有20%的孩子以为自己和怙恃的感情“淡薄了”,42%的孩子表示只是通过电话与怙恃联系,其首要内容是“要钱”,一些留守孩子甚或表示把怙恃当成为了“提款机”。亲情呵护的缺位,孩子在一个缺乏温情的环境中长大,使得孩子们不懂得去享受爱,去疼爱旁人;心理支持的缺失,孩子缺乏应有的鼓励和肯定,导致孩子自信心不强,以至对成功的期望值偏低。 4、孤僻由于缺乏怙恃疼爱,交流渠道不畅,留守幼童难以向外界表达自己真实的思想,容易形成自闭、孤僻的心理;而部分学生因怙恃不在身边而产生严重的失落心理,他们在行为上常表现为不愿与人往来,上课不喜欢回覆问题,课后不愿到场各种勾当,不合群,办事独来独往,与旁人格格不入,人际关系极差,性格忧闷,心理承受力低;有些学生即使有隔代监护或代理监护,也总觉得不是自己的亲生怙恃,有心事也不肯对他们说。即便是与教师往来也显得生疏,对教师的关怀不易接管,甚或抱怀疑立场;很少和同学一起玩耍、游戏。 五、自私在留守学生中狭隘自私心理十分遍及。在研究中,发现为数不少的留守学生都表现出眼界狭小、气度狭窄,注重自身利益,对个人得失,哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较,感念不忘镂骨。具有这种不良心理学生在言行上往往表现为凡事以我为中心,人人为我,我却不为人,为人来事老是以自己的需要和乐趣为原则,只关心自己的利益得失,缺乏基本的“利他”意识。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会大发其火,轻者唇枪舌战,重者拳脚相加。 6、自卑 家庭生活中,幼童对怙恃具有旁人不可替代的留恋情结,他们遇到生活或学习中的坚苦时往往更多地倚赖怙恃寻找解决的办法,由于长期缺乏父爱和母爱,留守幼童有种被遗弃之感,他们缺乏自信,缺乏倚赖感和安全感,极端自卑。他们害怕旁人同情的目光,他们强烈渴望怙恃亲情,由于无法获得满足,长期处于被压抑的状态,他们自感汗颜,胆小怕惹是非,行事萎缩,怕被旁人看不起,不敢与人往来,不敢到场集体勾当,把自己严实地封闭起来,甘心生活在被人遗忘的角落里。 七、嫉妒留守幼童强烈渴求怙恃的爱,看到周围与怙恃生活在一起的孩子,而他们自己情感无法获得满足,有的开始怨恨自己的出生,怨恨外出的怙恃,怨恨家庭的分离,继续往前成长到怨恨他人,嫉妒他人。他们心理难免会失去平衡,因为自己的不幸运而感到痛苦,因为旁人的幸福更感到痛苦,甚或不惜采取过激行为,来满足自己的嫉妒心理。 8、逆反逆反心理在当今中小学生中遍及存在,但在留守学