番茄太阳说课稿番茄太阳说课稿.doc

《番茄太阳》说课稿 一、说教材 《番茄太阳》是小学语文苏教版第八册的一篇课文。本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的次序叙述盲童明明的言行举止，刻画她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，文章语言精美活泼，字里行间饱含着对盲童的爱好之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她俏丽可爱，聪慧机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她带给了我许多快乐——她清脆的笑声沾染了“我”，美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让“我”感受到了温暖。 教学目标： 知识目标：能有感情地朗读课文，体会“番茄太阳”的含义。 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。 情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深入印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的沾染，从而受到关爱他人的教育。 教学重难点 凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个俏丽、聪慧、乐观和富有爱心的小女孩，体会“番茄太阳”给我留下的深入刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染。 二、说教法学法 (一）教法 1、自主、合作、探究法。本节课，我根本采用了全放的学习方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中我把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积聚。 （二）学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不再是教学生念书，而是引导学生自动的去探究。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练领导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变更？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。 2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊敬个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。 三、说设计理念 这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。教学中我重要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。 “阅读是学生的个性化行动。”本课时重要通过学生多种情势的读，紧紧抓住“我”的心情变更，通过明明的笑、言行，感受明明纯粹、善良、积极向上、热爱生活的美好品德，以及对“我”的积极影响，真正体会“番茄太阳”的深入含义。激起学生心中的“爱”，让每一个人的心中永远挂着红红的“番茄太阳”。 四、说教学流程 （一）激情导入 番茄，太阳，太阳、番茄，这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。 1．同学们，今天我们继续学习第12课（板书：番茄太阳）【生齐读】。 2.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和你们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（指名读，师表扬：声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？（2—3人） 番茄?? 盲童???? 天使?? 清脆?? 蔬菜?? 捐献???? 亲戚?? 忙碌?? 3．谁能借助这些词语简单的向大家介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……） （师评价：谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细） 4．是啊！明明是一位盲童，但她却像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。再次齐读课题。（指读课题《番茄太阳》） 二、感悟“番茄太阳” 1．过渡：课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2．交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3．请孩子们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在