第四章中小学艺术教师应该是艺术教育家郭声健《艺术教育..ppt

* * 第四章 中小学艺术教师应该是艺术教育家 郭声健《艺术教育论》 第一节 什么样的教师最称职 中小学艺术教师现状： 中小学艺术教育在实践过程中能不能真正成为审美教育，能不能正确处理好艺术知识技能、艺术欣赏和艺术表现三者的地位和相互关系，能不能灵活运用艺术教学的三条原则来进行教学，最终还得取决于中小学艺术教学法工作的主导者——中小学艺术教师的素质的高低。 由于我国艺术师范教育近年来发展较为迅速，因而在一定程度上缓解了关些年中小学艺术教师严重匮缺、素质低下的问题，比较明显的变化是，中小学艺术教师的缺额已婚有所缩小，学历合格率也有一定程度的提高。但就整个中小学教师队伍而言，目前艺术得仍然是缺额最大、合格率最低的教师群体。 国外和港台地区的相关情况： 在美国，中小学艺术教师一般都需要在大学艺术教育系获得学士以上学位，并通过考核得到教师合格证书。对此，美国西北大学音乐学院的雷默教授证实说：“普通学校音乐教师的学历没有低于音乐教育学士学位的，大部分学校音乐教师还取得了音乐教育硕士学位，大多数音乐学院的教授在训练学士和硕士的水平时，在30多所开设此课程的学校中均已取得了音乐教育博士学位。”除了高学历之外，与我国形成鲜明对比的还有一点，即美国中小学艺术教师虽然具有较高学学历，却没有任何流失现象的存在。相反，他们还相方设法为确保自己获得艺术教师资格以免从事教学法打杂创造有利条件。 在日本，小学艺术教师一般必须经过高等艺术专科学校或短期艺术大学的训练，中学艺术教师必须经过艺术大学本科的训练，不然就拿不到任教的“许可证”。事实上，持有“许可证”者也不见得就有了任教的资格，他们只有再通过选拔考试，其中约十分之一的人才能正式成为艺术教师。 实行艺术教师许可证制度，可以说是确保日本艺术教师高素质的一项重要措施。这项从1949年就开始实行的制度，把许可证分为一等与二等，一等许可证在全国通用，可任教小学至高中的任何年级；二等许可证有区域限制，并只能在小学、初中任教，一等证书获得者必须具有学士学位。近年，又增设了“专修许可证”，即在一等证书基础上再获24个学分，可得此证。1994年的统计数字表明，近年日本获得一等二等证书的人数下降，获得专修许可证的人数则有较大幅度的增长，这表明，高素质的教师比例正逐年上升。此外，90年代初日本文部省还增发“特别许可证”和“临时许可证”，目的是把社会上高水平的艺术家等吸引到艺术教师队伍中来。 在香港，中小学的艺术教师可以说是全部由受过专门艺术科教学训练的教师担任，其中约有三分之二是师范学院毕业，三分之一则有大学资格。香港中文大学生艺术系是具有学位资格艺术教师的主要来源，近期估欧美大学毕业回港的教师亦不少。 在台湾，小学艺术教师学历不得低于专科，中学艺术教师学历不得低于本科，在台北市，就有已获得博士学位的小学艺术教师，获得硕士学位的则更多了。 二、为中小学艺术教师定位 霍斯曼《艺术与学校》中归纳了称职艺术教师十方面素质： 艺术教师必须是一个“艺术家——教师”，他是一个对于其所教课程一方面具备良好技能，一方面具有高深知识的艺术家。 1、想为年轻人工作；2、是一个富有创造性的艺术家；3、具备所教课程的必备技能；4、是一个教学计划的制定者与革新家；5、对所有艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感；6、是地方艺术博物馆或艺术中心的成员；7、具备艺术史与建筑学方面的知识；8、对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解；9、懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品；10、有一个充满艺术气氛的住处，能使来访者意识到艺术是居民生活水平的重要部分。 作者为称职的中小学艺术教师定位： 我们认为，称职的艺术教师不江是一个艺术家，还应该是一个教育家，甚至可以说，就中小学艺术教师而言，做教育家是第一位的，做艺术家是第二位的。因此，对于艺术教师的素质要求，主要应该从教师的角度来提出，衡量一名艺术教师是否称职，首先要看他是否具备作为一名教师所应具备的素质，而不能仅以专业艺术工作者作为参照标准。 1、不是专业艺术工作者，而是艺术教育工作者。 衡量艺术教师是否称职，首先并不是看重他的艺术专业水平有多高，而是要看他是否具备了作为一教师所应具备的基本素质，即看他的教育教学水平怎么样，看他是否能够有效地将自己所掌握和理解的艺术也能让学生掌握和理解。 浜野政雄：无论是班主任担任音乐课，还是音乐专业教师，都应具备教师所必须的教育思想准备和音乐专业修养。。。。。对于音乐专业教师来说