给数学老师们的建议..ppt

广义的理解——构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解； 狭义的理解——教学细节是处于关节点的教学行为，它具有外显性，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情、一种师生互动或一种课堂调控。 　　合理的细节，能有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，就会抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。 -----给老师们的18条建议 一节初二数学课，最后10分钟学生课堂练习，教师巡视，在教室里来回走动，不断观察着学生练习情况，一发现一个学生的问题，提醒一次全班。学生训练10分钟，教师提醒10多次。 普遍存在的问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 教学建议： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务； （2）发现学生训练中的存在问题进行个别指导； （3）适当解答学生训练中的疑问，不要提醒全班 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路； （5）共性问题在课堂上集中讲评； 　如上午第一节初二数学课,最后一道综合题刚刚开始讲解，下课铃便响起，接着广播里出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲解，学生明显的表现出不耐烦，3分钟后匆忙下课，学生出操。 教学建议：　　 1、老师要善于变通，富于机智，在下课的情况下如讲不完能否转换一种方式，如巧妙设疑，布置学生课后思考，等下节课再讨论； 2、干脆放弃，不占用学生任何休息、出操的时间，让学生保持良好的状态，而不是厌烦； 3、放弃“讲了就会“的心理、消除“讲过了就放心”的思想； 4、了解研究学生心理，创设宽松的学习氛围； 十三、有”争论”就是课堂气氛活跃吗？ 有时在课堂上，可能是因为题目叙述不完整或有错误，可能是知识体系不完备，也可能是教材版本不一样，有时答案或知识摸棱两可不好确定，学生会出现一些争论或争议， 例如：求“1、1、2、2、3、3、4、4的众数”时，学生会有两种不同意见，有的说是1、2、3、4，有的说没有，学生各执一词，相互争论，教师坚持参考答案，但也无法说服学生，一直争论了5分钟还没有结果。但实际上众数较多时众数就没有意义，所以争论也没有必要。 问题分析： １、教师选题不严谨，不完整或题目不科学； ２、学生适度争论，有利于激活思维，但无谓的各执一词，就会浪费课堂时间； ３、教师要善于听取学生意见，不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性，教学要民主。 1、布置作业要形式多样，如除日常作业外，还应该有： 预习性作业、理解性作业、操作性作业、记忆性作业等 。 　　在课堂上我们经常会看到：教师出示了一道例题，共同分析了已知条件和结论后，老师提问：请同学说出解题思路。思考一段时间后，学生没有举手的，教师点名一个学生回答，该生讲了一半被教师叫停，他解题思路刚刚展开，就被教师简单否定了。 问题分析： 　１、教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露。 　２、简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心讲下去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场，三是害怕时间不够。 让学生在回答问题的过程中思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处，这才是有效教学的追求。 启发与思考 ①任何教学细节都可以进行分析和研究； ②对教学细节的推敲有助于有效教学的实施； 与你共勉 教学是科学，科学的关键词是探索 问题分析： 　 教师的“好心”，常常未必得到“好报”。正是教师的“苦口婆心”、“絮叨罗嗦”，不断的干扰着学生的思维，学生10分钟的训练，思维一直处于转变、调整、变化中，学生独立思考的效果大打折扣。 十、巡视时老师一次次多余的提醒 十一、课堂上学生为什么总是被动应答？ 观察课堂上的互动交流都是由老师先提出问题，学生被动应答，而学生主动发问或提问的几乎很少，对老师提出的问题进行质疑的几乎没有，课堂上基本都是老师问学生答。听课的时候可以绘制一个课堂语言流向图，分别计算学生被动应答和主动提问的次数。 讲台 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ + + + + - 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示教师提出问题，学生被动应答。 课堂语言的流向图 问题分析： 在被动应答中，问题提出者是教师，问题来自于课前的预设，问题有预定的答案，教师对问题的结果胸有成竹，而学生表现的是被动接受知识，对问题的结果没有质