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文化创意与地方高职院校人才培养模式探析 　　摘 要：文化创意已经成为现代生活的一个主要部分。首先，对文化创意进行简单介绍；其次，指出地方高职院校培养文化创意人才的必要性；最后，提出地方高职院校创意人才培养模式。 　　关键词：文化创意；高职院校；人才培养 　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）08-0203-02 　　一、文化创意的概述 　　文化创业一词最早源于1998年出台的《英国创意产业路径文件》。该文件明确提出，“所谓创意产业，就是指那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业，以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动。根据这个说法，文化创意一般包含三个方面的内容：第一，文化创意活动会在生产过程中运用某种形式的“创意”；第二，文化创意活动被视为与象征意义的产生与沟通有关；第三，文化创意产业的产品至少有可能是某种形式的“智能财产权”。因为，文化创意是一种知识和智能创造产值的过程，就是将抽象的文化与经济结合起来，发挥出产业的功能。目前，文化创意产品也成为在全球产业机构的调整和升级的背景下发展起来的一个新兴产业，成为衡量一个国家或地区产业结构、经济活力、城市功能和消费水平的重要标志。我国的创意产业新兴于上海、北京、杭州等一线城市，已经基本建立了创意产业基地，以此带动全国其他地区创业产业的全面发展。义乌就是其中的一个受益者。在杭州等地的辐射之下，加之本身的国际小商品市场和国际贸易综合改革试点的背景，传统的劳动密集型和落后的生产方式已经不能适应义乌的发展。市场上叫响“义乌设计”，义乌走上了文化创意之路，走高附加值之路。2007年，义务工尚在义乌市委、市政府的大力支持下，承办建立了义乌创意园，主要负责义乌创意产业建设、投资、管理的架构设计和创意产业项目的发展和经营。 　　二、地方高职院校培养文化创意人才的必要性 　　（一）教育现代性的体现 　　现代教育区别于传统教育，传统教育以整体主义为文化取向，共同体利益是出发点，而现代教育以个体主义为文化价值出发点，奉行个体利益向上。它确立了个体的主体地位，欲求个体解放、个体现代性的生成，个体现代性代理生成的前提是个体权利的获得，所以，教育现代性的一个突出特征就是个体被不断赋权，形成现代教育独特的张扬个体特性。这与创意人才的创意思维是不谋而合的。创意人才是通过主体的创造性思维而获得，对某种潜在获利机会的原创性识别和认知，要求充分调动蕴藏在其成员内心深处的个人知识，使其能动地创造新知识来应对变化的世界。 　　（二）教育创新性的体现 　　教育创新是以敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的教育科学知识、坚强的意志和独立自主的创造性性格，创造新的教育思想、新的教育运行体制以及新的适合社会发展需求。创意人才的培养就要求对现有教育的创新，通过对各个要素的调整以优化教育各种功能。 　　（三）教育地方服务性的体现 　　高等职业教育作为一种面向地方经济建设的高等教育，在其传播知识、培养人才、推广科学技术等方面仅仅围绕地方经济社会的发展而展开。随着经济建设的快速发展，大大依赖于科学技术的发展。只有培养高素质、智能型的劳动者，才能实现由一般生产力到第一生产力的转化。高职院校创意人才培养的功能之一就是服务地方经济，即培养高技能、应用型人才和促进经济发展，有效促进当地经济发展。 　　三、地方高职院校创意人才培养模式的探析 　　（一）课堂的粗加工：设置合理的创意能力培养教育教学体系 　　专业培养方案决定着人才培养的目标、类型和规格，其课程体系必须科学、合理，必须能够满足学生各种创意能力的需求。根据文化创意人才的跨越式特点，在设置创意教学体系上要综合文化、文学、管理、营销类基础课程和技术性课程。另外，在学生培养上还要重视个性化培养，设置一些创新性课程。创造性是人类的一种有效解决问题、实现创新目标、具有显著价值的高思维活动。文化创意人才应培养学生的独立个性，注重面向全院师生开设的《创意学》、《创意营销学》等创意类公选课，旨在运用启发式的教学方式，通过思维训练、案例分析、师生辩论、自主设计、自由展示等多种教学模式，激发学生开发创意思维，掌握运用创意思维的方法和途径。针对专业特色开设的《色彩创意》、《图形创意》、《创意旅游》、《创意心理学》等相应创意课程，着力培养学生的发散思维能力，以创意思维引导专业活动。 　　（二）企业深加工：以工作室为孵化平台，加强校企合作 　　从我国其他高职院校了解到，大部分院校都开设了文化创意类专业，但是文化创意人才仍是供不应求。究其原因，主要是高校培养的创意人才缺乏实践能力，无法胜任岗位。要解决这一问题，高职院校要建立学生工作室模式，通过开放的工作室模式，连接课堂与市场、高校与企业，为学生提供规范化的