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校企深度融合促进学生职业能力培养 　　【摘要】提高学生的职业能力是高等职业教育的主要的人才培养目标，本文通过分析职业能力的概念及培养环境，分析了基于职业能力培养的校企深度融合办学模式。 　　【关键词】校企融合，职业能力 　　高等职业教育作为高等教育的一部分，既担负着高等教育的使命，又担负着职业教育的使命。因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确指出了高等职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。高等职业教育的发展也证实了，校企合作是高等职业院校培养合格职业技术型人才的必由之路，也是大力发展高等职业教育的必然要求。在这样的背景下，为达到提高高职学生的职业能力，使其满足用工企业的需求的目的，如何加强校企合作成了一个重要的课题，我们课题组针对这个方面进行了研究。 　　一、什么是职业能力 　　职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力不是一种单一的能力，也不是一个个孤立能力的简单相加，而是一个相互联系和相互影响的有机整体。学生经过对学生职业能力的研究，根据其结构因素，将职业能力分成了五个主要的组成部分：思维能力、自主能力、社会适应能力、社会实践能力及应聘能力。将职业能力这五个主要组成部分分析、归纳，可以将学生应具备的职业能力总结为以下三个方面：知识获取能力、岗位胜任能力和环境适应能力。 　　高等职业教育的办学定位、主要任务和人才培养目标决定了，高等职业教育应侧重于高端技能型人才的培养。因此，学生职业能力培养应侧重于岗位一线的操作知识和技能、岗位胜任能力和适应环境的能力。 　　二、职业能力培养的环境 　　若使学生具有良好的职业能力，必须有培养环境。职业能力的培养离不开企业、行业实际的工作岗位上，没有或者离开实际工作环境是很难培养相应的职业能力的。使学生具有熟练的专业职业能力是高等职业教育人才培养目标的核心。使学生具备较好的知识获取能力、岗位胜任能力和环境适应能力，需要较长时间的培养，大量的练习和训练。如何培养这些能力，这要求在学生能力获得的感知阶段注重理论和实际工作情景的紧密结合，让学生对毕业后要从事的职业、工作岗位和能力有一个整体的感知、认识，明确毕业后要从事的工作需要具备哪些知识与能力，清楚专业学习的目的及内容有哪些，以形成对专业的初步感性认识，并产生对职业能力学习的兴趣，这些都离不开企业、行业实际的职业环境。 　　三、基于职业能力培养的校企深度融合办学模式的探索与实践 　　（一）加大课程改革力度，推行工学结合。高职学生在校期间能学到什么，怎么学决定着学生职业能力提高的程度。经过高职教育研究人员多年的实践研究，大家基本上达成共识： 工学结合让学生能够在实际工作岗位上更好地检验所学的知识、技能，同时提升职业能力，培养职业意识，有利于职业素养的综合培养。企业一线工作岗位需要哪些知识、技能，学校就要教给学生相应的知识、技能；企业一线工作岗位是怎样组织知识、技能应用到相应的工作中，学校就要尽可能地按照企业的组织方式去组织教学工作； 企业一线工作岗位是什么样的工作环境，学校就要尽可能地把类似的工作环境体现到教学过程中去。现阶段，高职院校加大课程改革力度，大力推行工学结合正是以上共识思想的具体体现。加大课程改革力度，首先，专业定位要准确、明确。专业定位要与行业、企业实际一线岗位或者岗位群相对应。其次，要到企业进行深入调研，充分、全面了解岗位或者岗位群所包含的职业能力，进而分析职业能力所需要的知识、技能要求并对其总结、归纳形成体系化。最后，将此知识、技能体现到整个教学过程中形成相应的课程。加大课程改革力度，应注意将企业实际一线岗位知识、技能的组织架构与课程内容的组织形式科学、系统的融合起来。现在大多数高职院校的做法是采用模拟企业工作过程中真实项目的课程知识组织形式，这中形式更加符合企业的工作特点。 　　（二）加强“双师型”队伍建设。教育大计，教师为本，教师队伍水平和素质的高低，决定了所培养学生的素质和技能水平的高低。高职学生要具备企业一线实际岗位所需要的知识和技能，要能够在毕业后胜任和适应未来的工作岗位，就必须要求学校加强“双师型”队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，即要求教师既要精通专业理论知识，又要具备实际岗位工作的经验。“双师型”教师队伍是提高学生职业能力的重要保障。加强“双师型”教师队伍建设，高职院校要不断鼓励在校教师定期深入企业一线岗位进行实习锻炼，帮助企业解决难题、出谋划策及对企业员工进行培训；同时也可以邀请企业技术、管理的骨干和能工巧匠作为学校的兼职教师参与到教学工作中来。通过这中“推出去，请进来”的方式，学校教师通过实际工作岗位的实习、培训，不仅可以检验自己教学的效果，弥补不足，还可以了解到相应岗位上的新业务知识，在实践中培养发现问题、解决问题