教育基础知识和基本原理第一章.doc

教育基础知识和基本原理 第一节 教育的含义 教育一词最早出现在《孟子》 “教”字最早出现在甲骨文 教育的概念： 广义：凡是能增进人的技能知识，发展人的智力体力，影响人的思想观念的活动统称为教育 狭义：是指以影响人的身心发展为主要目的社会活动，主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的有计划，有组织的通过学校教育的工作者对于受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。 教育的构成要素以及关系 要素：教育者： 对受教育者在知识、技能、思想品德方面其到教育影响的人，学校教师是主体，起到主导作用。 受教育者： 在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体 教育影响： 是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之前并把他们联系起来的纽带，包括教育内容、教育措施，是教育活动的中介。 三者之间的联系 教育者是受教育者和教育影响之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对于受教育者作用的桥梁，是教育活动的实践工具，是教育者和受教育者相互作用的纽带。 教育的属性 四个特点 教育是一种有意识的社会活动 教育是有意识的自觉地传递社会经验的活动 教育是以培养人为直接目的的社会实践活动 在教育这种活动中存在三个要素之前的矛盾的活动 社会属性 永恒性 2）历史性 3）相对独立性（继承性、瘦其他社会意识形态的影响、教育与社会经济政治发展的不平衡性） 5．教育的起源 1）神话起源说 2）生物起源说 3）心里起源说 4）劳动起源说 6.教育的发展历史 1）原始社会教育 2）古代社会教育 3）近代社会教育 4）20世纪以后的教育 7.原始社会的教育 1）已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但是还谈不上严谨的计划性 2）没有阶级性，目的是为生产和社会活动服务 3）教育内容与原始社会需要相适应，以生活经验为教育内容 4）教育手段以言传身教、口口相传 5）教育目的一致，教育权利平等 6）是一种名副其实的生活教育 7）男女有别，根源在于分动有别 8）教育水平低，教育没有专门的人员、专门的机构场所、专门的组织形式。 9）教育与原始宗教和仪式有密切的关系 8．古代社会的教育 1）阶级性 2）道统性 3）专制性 4）刻板性 5）象征性 6）宗教性 9.古代中国 奴隶社会 夏商西周出现庠序校 目的是让奴隶主阶级的子弟学习礼仪等治人之术，出现学在官府、政教合一 封建社会 春秋战国时期，儒家墨家成为显学，形成百家争鸣的局面 汉朝时期汉武帝提出罢黜百家独尊儒术 魏晋南北朝时期，实九品中正制 隋唐以后科举制度盛行 宋代以后程朱理学成为国学 明代以后八股文被定为科举考试的固定格式 清末，1905年清政府废科举兴学堂 10西方奴隶社会 A古希腊 斯巴达，是为了培养武士，五项技能 雅典 培养和谐发展的人 B古印度 教育掌握在婆罗门和佛教的手里 C古埃及 文史学院 ，学为文士，以僧为吏，以史为吏 封建社会教育 教会学校和骑士学校 教会学校的目的是培养教士和僧侣 骑士学校的目的是培养皇室之外的贵族弟子 11.近代教育包括资本主义社会教育和社会主义社会教育 资本主义社会教育特征 目的在于为资产阶级巩固，以及为维护其统治和利益服务 在课堂内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科 在教学方法上引进实验法、演示法、实习法、尊重学生积极性和启发式的教育 扩大教育权，提出普及教育的口号 在教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学制。 12.社会主义教育的特征 1）目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人 2）教育权为广大人民所掌握 3）注意教育与生产劳动相结合 13.20世纪以后的教育 1）教育的终身化 2）教育的全民化 3）教育的民主化 4）教育的多元化 5）教育技术现代化 14.现代教育发展的趋势 1）加强学前教育，并重视与小学教育的衔接 2）强化普及义务教育，延长义务教育年限 3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4）高等教育的类型日益多样化 5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6）教育制度有利于国际交流 第二节教育的产生与发展 教育的研究对象 教育现象、教育问题（教育发展的内在动力） 学习教育学的意义 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的方针的自觉性 有利于掌握教育专业基础知识和基本技能 有利于了解历史，传承思想遗产 有利于了解教师职业以及工作环境 教育学的发展 萌芽阶段 创立阶段 发展阶段 萌芽阶段 国内 世界上第一部教育文献，《学记》战国后期 孔子 《论语》 墨翟 兼爱非攻 国外 苏格拉底，‘产婆术’A苏格拉底讽刺 B 定义 C 助产