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第三章 普通高中课程方案及高中语文课程标准解读 第一节 普通高中课程方案概述 一、当前高中课程所面临的问题 应试教育课程体系在高中阶段的基本表现： 以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西； 课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和现实生活； 课程结构“分科主义”倾向严重，简单划一，拒斥学生的选择； 课程实施过于依赖接受性学习、机械训练； “一切为了高考”的选拔取向的课程评价； 高度集权化的课程管理。 二、本次课程改革的理念 新的高中课程体系承认一个朴素的真理： 考试，永远是这个学生在考试。 它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心——“为了每一位学生的发展”。 本次课程改革的基本理念： 使每一所学校成功，使每一位学生成功。 这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育；意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。 在新的历史时期，教育民主意味着： 使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会； 使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现； 不仅从数量上，而且在质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。 《普通高中课程方案（实验）》指出： “普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。” 三、普通高中课程改革的目标 (一)遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。 (二)增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。 课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。 新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择、选修中有规范。 为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践活动课程有机结合起来。 (三)建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保障。 (四)建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。 (五)完善校本评价制度，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。 (六)赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。 四、普通高中课程结构 普通高中新课程结构的最大特点是整个课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域：与以往不同，普通高中新课程分领域设置，把学习领域作为课程结构的第一层面。 高中三年共设置了八个学习领域。 2. 科目：领域之下设科目，每一领域由价值相近的若干科目组成。其中，技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。 3. 模块：科目内的结构也有了重要变化，每一科目由若干“模块”组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。每一模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出要求与建议。 普通高中新课程在结构上分为必修和选修两部分，并用学分来描述学生的课程修习状况。 学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修2中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。 五、普通高中新课程结构的价值取向 重视课程实质结构的变革，加强艺术及技术课程。 整体关注课程结构调整，力求学科结构的新突破。 加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展。 体现基础性，加强课程整合。 第二节 语文课程标准的发展 一、语文课程标准的几个概念 （一）语文课程标准的性质和作用 语文课程标准和语文教学大纲的区别： 语文课程标准的内容范围比语文教学大纲的要大，它不仅含括了课程的目标、内容、教学建议等内容，还有语文教学大纲所没有的内容：语文课程的结构体系、语文课程的基本理念、语文课程资源的开发、利用等。 尽管语文教学大纲也涉及到了教学评价问题，但不涉及对整个语文课程的评价。 语文课程标准看问题的高度要比语文教学大纲高，它是从课程的高度全面地审视语文，而不仅仅从教学的角度审视语文。语文教学只是语文课程实施的一个方面，而不是语文课程实施的全部。语文教学大纲着重从教学的角度看待问题，因此，视野要狭窄的多。 3. 侧重点不同。 语文教学大纲主要侧重于对语文教学内容、教学方法的描