[科学探究：杠杆的平衡条件教学设计.doc

《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计 ?　　一、知识与技能 ?　　知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。 ?　　二、方法与过程 ?　　经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 ?　　三、情感态度价值观 ?　　体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。 ?　　【教学难点】 ?　　1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案； ?　　2．力臂的确定． ?　　【教学重点】 ?　　探究杠杆平衡条件。 ?　　【教学方法】 ?　　实验探究，引导创新。 ?　　【教学过程】 ?　　一、引入新课 ?　　同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！ ?　　大家有信心吗？ ?　　要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。 ?　　二、新授 ?　　（板书）第一节 科学探究：杠杆的平衡条件 ?　　（板书）1．认识杠杆 ?　　让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。 ?　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征： ?　　（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。 ?　　出示图片：猿人移动石块 ? ?　　问题1：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？ ?　　问题2：古猿用的木棍是杠杆吗？ ?　　铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？ ?　　问题3：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？ ?　　（板书）2．认识杠杆的几个概念 ?　　介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 ?　　强调力臂的画法： ?　　·找支点； ?　　·画出动力和阻力的作用线； ?　　·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。 ?　　概括为：一找点二画线三作垂线段。 ?　　用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。 ?　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。 ?　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。 ?　　（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？ ?　　（板书）3．杠杆的平衡条件 ?　　（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。 ?　　学生可能给许多种猜想如： ?　　①F1+L1=F2+L2???? ②F1/L1=F2/L2　③F1-L1=F2-L2???? ④F1×L1=F2×L2 ?　　教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2??? ③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。 ?　　将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2??? ④F1×L1=F2×L2 ?　　（3）制定计划与设计实验 ?　　设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。） ?　　实验目的： ?　　探究杠杆的平衡条件 ?　　实验器材： ?　　杠杆、铁架台、钩码 ?　　实验步骤： ?　　①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡； ?　　※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．） ?　　※ 调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 ?　　②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次） ?　　（4）进行实验与收集证据 ?实验次数 F1/N L1/cm F2/N L2/cm 1 ? ? ? ? 2 ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ?　分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2? 的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。 ?　　（5）讨论、交流、合作 ?　　你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？ ?