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以文本解读为抓手，在体验中学习寓言 摘 要： 寓言以其短小精悍、生动有趣的故事，以及那珍珠般闪光的深刻哲理，展示了这种特殊文体的独有魅力。寓言教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要充分利用其文体特征，以文本解读为抓手，激发学生学习寓言的兴趣，提高学习语文的能力，树立高尚的价值情操。 关键词： 寓言 文本解读 体验 寓言以其短小精悍、生动有趣的故事，以及那珍珠般闪光的深刻哲理，展示了这种特殊文体的独有魅力。然而，寓言教学如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？恐怕这些问题正是造成教学“瓶颈”的原因。而解决问题的关键还在于认真解读文本，只有这样，才能有较好的教学效果。笔者结合平时的教学实践，有如下思考。 一、探文本妙笔，激发学生的学习兴趣 寓言故事中一个个生动的角色让人发笑，引人深思，《揠苗助长》中的拔苗人、《掩耳盗铃》中偷盗者……他们出人意料的语言、行为、思想方法，可笑而可悲的结局，构成一个完整的耐人寻味的小故事。在教学中，要利用寓言运用的讽刺、夸张等表现手法，再现寓言生动的情境，让儿童充分地感受寓言形象。 1.创设情境，激发兴趣。可以运用动画课件、简笔画、剪贴画等，与教师绘声绘色的语言描述相结合，把儿童带入特定的情境中。例如，教学寓言《狐狸和乌鸦》，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸和乌鸦这些道具，激发学生学习这则寓言的兴趣，在学生思维进入积极状态时，再接着叙说:“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢?”故事展开了，一下子把故事的结果推出来，学生势必要思考:乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地上的狐狸吃掉呢?学生的注意力很快转移到狐狸是怎么设下一个又一个的圈套的，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的?促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不批评乌鸦的情感阅读故事，这就促使学生进入情境，展开多角度的思考。 2.扮演角色，加深体验。在学生进入课文描写或课堂创设的情境后，扮演角色，能有效将学生的情绪推向高潮，使其增强体验，进一步感受人物形象。如在执教《狐狸和乌鸦》一课时，可以在小学生初读课文整体感知寓言故事后，在利用多媒体播放狐狸和乌鸦的动画的同时，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，创设寓言故事情境，鼓励学生在表演的同时发挥自己的想象，然后再评价表演情况。这样的教学设计有利于激发孩子们的学习兴趣，同时在轻松欢快的氛围中培养小学生的听说能力。也可以充分利用“复述故事”这一方法来提高学生的语言能力。因为寓言故事简洁易于小学生朗读和记忆，所以在学完寓言故事后还可以进行复述故事或讲故事比赛等活动。要强调交代清楚，声音要洪亮、语言要清楚、语速要适当、语调要优美、语态自然大方，教师可作示范。 二、引文本妙语，提高学生阅读能力 艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的深刻内涵，换句话说，就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时，往往会将关注点过于聚焦在寓意本身上，而忽视揭示寓意的过程性，忽视“形象”树立的过程。 《扁鹊治病》一课，有两个人物形象——扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。 1.找出描写扁鹊的一个词。（名医） 出示一组四字成语介绍给学生，丰富学生的理解： 妙手回春救死扶伤药到病除 起死回生望闻问切医德高尚 2.介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。 3.请从课文中找找能说明他是名医的句子。 生：我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现，从中看出他是名医的。 生：我从第3自然段中知道的。“过了十来天，他又来拜见”看出他很高尚。 生：我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了，他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。 生：我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说——（生读文） 师：是呀，不同的阶段都有方法，不愧是名医。能对症下药呀！ 反思： 教学即便到了最后，扁鹊的形象也没有立体地树立起来，只是零零星星的印象，没有从整体上了解和认识人物形象，给人支离破碎的感觉。什么原因呢？我认为，问题的关键是这样的教学设计，造成学生的头脑中只能留下一些“碎片”。教学设计没有遵循整体性原则，缺乏“整体性”的考虑，缺乏对学生自主探究意识的培养。学生只是你一言，我一语地谈论，每个学生只是从“一孔”之中“窥人”，所得不会是整体的。如果教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示： ·扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。” ·过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” ·十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“