[ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步.docx

ESL / EFL教科书通用的特点：教材评估系统迈出的一步哈桑Ansary和伊斯马特Babaii的] ?西拉（设拉子大学，伊朗ansary2877 [?）我们想勾勒出在这里我们所感知的共同核心标准的ESL / EFL教科书的特点做个总结。这是试图间接地发现是否存在一个事实上的共识，是什么让一个很好的标准ESL / EFL教科书的结果。事实上，这是一种善意的，虽然令人反感，努力（一）寻找一些理论中性的，普遍的，广泛的共识达到ESL / EFL教科书的特点，及（b）制定一些指引一代ESL / EFL教科书的系统评价。我们在这里提供的是基于10 ESL / EFL教科书的评论，加上10 ESL / EFL教科书评估清单，方便采样语料库密切监察。没有一个是真的确定是否这些特性实际上是手术在所有的ESL / EFL教科书。还请注意，并非所有的这里所描述的特征。将本，同时附着在每一个教科书。的元素，我们希望可以走到一起，使教科书布朗（1993）称之为“封为话语的一个最好的例子。”?它们可能导致可用于ESL / EFL部门内部教材评估记录或较为温和的乐观程度，改组后的ESL / EFL教科书审查标准格式的万能的教科书评价计划的发展。介绍讽刺的是，那些最严重的依赖教科书的教师至少有资格解释其意图或评价的内容和方法（威廉姆斯，1983年，第251页）。必要的是一本教科书如何？这个问题的答案取决于教师自身的教学风格，提供给他们的资源，在每一个语言学校任教的公认的标准，但是，似乎有存在，TOTO，三个选项开放给教师至于使用或不使用某一特定的语言课堂教材：（1）教师需要的教科书，（2）他们并不需要他们，（3）选择和补充一些其他材料，以完善他们。没有课本是完美的。因此，教师应该有选择的分配根据自己的具体需要在自己特定的教学情境的补充材料。使用教科书的论据是：教科书是一个框架，规范和次节目，在学生的眼中，没有教材意味着没有目的，没有一本教材，学习者认为没有认真对待自己的学习，在许多情况下，可以作为一个教学大纲，教科书一本教科书提供了现成的教学文本和学习任务，一本教科书是一种廉价的方式提供学习材料，没有一本教科书是学习的重点和教师依赖性，也许是最重要的，新手教师的教科书是指安全性，指导和支持。反驳：如果每个组的学生有不同的需求，没有一本教材可以响应所有的不同需求，在教科书中的话题可能是不相关的和有趣的，教科书围，也就是说，它抑制了教师的创造性，一本教科书的必要性集预先安排的序列和结构，可能不太现实情况，课本都有自己的理由，正因为如此，他们不能满足多种层次，每一种类型的学习风格，学习在课堂上经常存在的策略，每类根据其性质，最重要的是，也许，教师可能会发现自己的手，从没有自由作为调解人，其实，别人的判断什么是好的，什么是不（参见乌尔，1996年，第183-195页）。在一般情况下，ESL / EFL教科书给他们带来了一系列的反应。回应往往在这两个极端之间波动。一个立场是，它们是有效的，有用的，省力的工具。其他位置，认为他们是“人民群众的垃圾巧妙地推销”（Brumfit，1980年，第30页）。在过去的三十年中，这些反应基本上是基于特设教科书评估清单。摇摇欲坠的理论基础，这样的清单和判断的主观性，往往是失望的来源。教材评估检查表法任何一本教科书应该谨慎使用，因为它不能满足同样的要求每间教室设置（威廉姆斯，1983年，第251页）。作为教师，我们很多人有责任评估教科书。通常情况下，我们没有什么依据我们的判断，我们的决定如何限定，如何汇报我们的评估结果充满信心。在我们看来，已取得日期教科书选择草率缺乏系统应用的标准。教师，学生和管理是所有消费者的教科书。所有这些群体，当然，也可能有冲突的看法什么好/标准教科书。然而，问题是，他们可以把可靠的建议如何做出明智的决定，并选择一个合适的教科书。的文学教科书选择和/或教材评估程序是巨大的。不同的学者提出了不同的方式来帮助教师在他们的方法（参见查斯顿，1971年，塔克，1975;坎德林布林，1979年，1979年达乌德塞尔斯 - 穆尔西亚;威廉姆斯，1983; Hutchinson和水域变得更加系统化和客观， 1987年谢尔顿，1988; Skierso，1991; UR，1996年是Littlejohn，1996年命名，但很少）。他们经常提供的清单，基于假想一般化的标准。有时这些详细的检查表使用了多种方法来评估如何以及正在审议的教科书措施。评估的优点或缺点，如清单方法教科书的评估过程和作比较，两个样品都在这里提供：艾伦塔克的1975系统评估开始ESL / EFL教科书和，经过21年的差距，竹篙乌尔的1996标准ESL / EFL评估教材。塔克（1975年，第355-360页）引入了一个系统，该系统有三个组成部分：一套标准，自