粗心之我见探讨.doc

粗心之我见探讨 一、粗心大意成因分析 　　为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因，我在开学初设计了一张错题整理表，每次作业后，让学生把做错的习题摘录下来，分析错误原因。通过认真分析，发现造成学生粗心大意的原因主要是： 　　1.作业动机不明确 　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前，不少学生不是“我要学，我要做”，而是“老师要我做、父母要我做”，做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差错。长期如此，形成了一种粗心的习惯。 　　2.思考问题不全面 　　心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。如：甲、乙两车同时从相距405千米的两地相对开出，4小时后相遇。甲每小时行驶47千米，相遇时甲车比乙车多行驶多少千米?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米?算成了每小时多行驶多少千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米? 　　3.思维定势影响 　　心理学认为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。比如：学生在做下一道题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目并不是以前做的那个类型的；如在接近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997中夹一道543+103，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维，把543+103变成543+100-3来计算，造成错误。 　　4.强信息干扰 　　学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。如计算13.56-6.35+3.65时，学生往往做成原式=13.56-10=3.56。这是由于“6.35+3.65”这个强成分的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。 　　5.学习负迁移影响 　　布鲁纳和奥苏贝尔认为“学习普遍存在着迁移”。在学习活动和教学实践中常常发现，以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响，即正迁移或负迁移。其中负迁移是产生作业马虎的另一重要原因。 　　例如学生学了乘法分配律后，掌握了“8×（125+9）=8×125+8×9”的形式演变，又常会出现“8×（125×9）=（8×125）×（8×9）”之类的错误。又如“2.15小时=（）小时（）分”，部分学生答成2小时15分，这就受到一般进率十、百的定势思维的影响，产生了负迁移，加上注意能力分配差，造成了错误。 　　 二、粗心大意的矫正对策 　　 1.培养习惯、强化规范 　　每次新接一个班，从第一次作业开始，我就向学生提出作业规范要求，书写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括： 　　①认真审题的习惯 　　大家知道审题是解题的关键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点就是做到认真、细心。有些题目，大同小异，非常相似，只一句之别，或一字之差，甚至一号之异。这就需要我们心细如丝，明察秋毫，养成认真审题的好习惯，例如，洞头码头与温州码头相距60千米，一艘高速客轮从洞头开往温州，5分钟行了全程的，照这样的速度，a.行完全程需要多少分?b.行完全程还需要多少分?两题一字之差，“还”这个字非常关键，审题时让学生特别留心，可用笔圈出，告诫自己。又如，一块梯形广告牌，上底6米，下底10米，高8米。现将它双面油漆，如果每平方米用油漆0.2千克，油漆这块广告牌至少需要多少油漆?如果不仔细审题，就会因为没看清楚题中的“双面”而做错题。像上面这样差别很小的题目很多，一不留神，就会大错特错。因此告诫学生审题必须要细心，关键性词句必须把它画出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的错误。 　　②书写端正的习惯 　　有清楚整洁的书写可避免很多不应有的错误。要求学生能正确列式计算。书写草稿及答案都要清楚明白，平时经常性地开展“优秀作业评比”。每周五让学生自己评价一下自己这周的作业情况。从书写、因粗心错误题数、正确率这三方面对自己的作业成绩进行统计评价，并填入下表： 　　数学作业情况评价统计表，每月根据学生自评情况统计评比出五名“数学明星”。 　　③仔细计算的习惯 　　良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。 　　一看：做题前，先完整地看清