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系统化教学设计指南 A Guide to Systematic Instructional Design. [美] M. R Wong J. D. Raulerson 盛群力 编 译 一、系统化教学设计引言 教学不再仅仅是一门艺术，然而，它也不是一门科学。教学是知识、经验及科学原理的娴熟应用，旨在建立起促进学习的环境。根据这样的解释，教学便是一门技术。 技术既涉及运用科学原理，同时，也包括做出合理的推断。多年来，教育一直被看成是一门艺术——一门博大精深的艺术，以至教育心理学及其他学科对教育的实践所能引起的影响微乎其微。然而，晚近心理学及其他一些学科的发展已经提出多种可应用于教学过程的理论和原理，一些应用性的研究也对这方面的知识储备及识见做出了贡献。 本文旨在从心理学、教育学、系统设计等领域将有关的原理、理论及应用加以综合，以简明扼要、通俗易懂的方式帮助教师理解。 如果教学是旨在设计促进学习的环境，那么，教师作为该类环境的负责者，必须做出多方面的决定：诸如提供什么样的刺激；如何对刺激进行编排；采取什么样的活动顺序；什么时候进入下一步骤；哪一种媒体对哪一种学习的类型最有效；如此等等。这些决定应该是用系统的、目标定向的方式做出，因而教学应该说是一种根据对每一位学生的达标进步程度做出持续反馈的有计划的活动。 本文的基本模式如图1所示。该模式认为一个好教师的基本功能有四个方面：首先是“预评”（pre-assessment），旨在了解学生同将要学习的内容之间的关系；其次是“教学设计”（instructional design），这是指教师希望达成预期结果所采取的活动的现实计划；第三是“教学过程”（instructional process），这是指教学活动实际展开的本身；第四是“终评”（post-assessment），这是指了解预期的目标是否达成。 图1将教学设计置于教与学的整个过程之中。教学设计的目的是在教学过程中促使发生有效的学习。系统化教学设计（systematic instructional design）是本文考虑的主旨，这可参看图1中教学设计与教学过程之间的内在关系。 教学设计被用来设计一种学习环境，并且对环境中的各项活动先后顺序做出合理安排以促进学习。图2中，教学设计被分解成几项不同的任务，形成一个系统流程。这一流程往往始于建立教学目标。然而，在建立目标之前常常还需要先了解学生的起点能力。 图1 教学的系统模式 图2 教学设计要素 一旦建立目标之后，就可以分析达成这一目标所要求的任务，以便理解怎样才能通过最有效地教学达成目标。“任务分析”指的是对学习任务进行分类，同时对所要求的学习条件作具体规定。在做出透彻完整分析的基础上，可以选择方法与媒体，然后，在此基础上进一步编制一份详细的教案，最后一步是运用与评价。下面我们按照图2提供的框架来讨论教学设计的各个要素。首先我们说明“课堂是一个系统”这一概念。 二、系统模式：课堂作为一个系统 “系统”、“系统方法”和“系统观点”这些词语似乎深奥费解，有些教师对它们敬而远之。然而，事实上“系统”这一概念并不难理解。 （一）一般意义上的系统 广义地说，系统是按照一定互动方式组织起来的部分之集合。诸如，太阳系、消化系统、电话系统等均是适例。然而，上述对系统所下的定义还太笼统，因为它没有指出大多数系统——尤其是教育系统至关重要的方面，即“目标”。正是目标规定了系统的内容与过程，并且正是有了目标作为参照依据，绝大多数人工系统才能得以评价。因而，对“系统”更恰当的定义恐怕是：“为了实现某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的部分之集合”。 例如，家用照明系统是一个简单的例子。该系统的各个部分，如电线、插座、保险丝、电火表、灯泡等被结合在一起为某一具体的目标——提供照明——产生相互作用，不同的家用照明系统是根据不同的目标来设计的；根据这些目标所提供的参照性，人们可以对系统的效果进行评价。 任何特定的系统都隶属于一个更大的系统。例如，家用照明系统隶属于楼群或住宅小区照明系统。因而，从上位系统来看，它应有被其包摄在内的各个子系统。教育系统是一个复杂的人工系统的适例，它由许多子系统构成并且指向某一具体的目标。教育系统的总目标是促进学习。每一个子系统都被设计成与系统的其他部分产生互动以便有助于达成目标。 （二）课堂系统 任何一个课堂都可以被看成是一个子系统。其互动部分是多方面的，包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个成分。 课堂系统的一般目标是促进每个学生的学习，它还会涉及特定的学习领域，如五年级数学等。然而，一般目标可以根据具体学习目标的方式加以分解，这些具体学习目标往往是外显的行为