素质教育与教学方法.doc

素质教育与教学方法 课堂是开展教学工作的主阵地，是实施素质教育的主渠道。几年来，我在坚持以育人为本，以面向全体学生、促进学生全面发展为导向，以培养创新精神和实践能力为重点，以提升学生综合素质为宗旨，紧紧围绕课程设置的改革、课程标准的调整、教材内容的更新，狠抓课堂教学的准备、实施与反馈，求真务实地开展教学工作。下面仅素质教育与教学方法的选择做浅显的阐述。 1.根据教学目的、任务选择教法 我们在选择教学方法的时候，必须以完成任务、达到目的为出发点。在众多的教学方法中，哪一种是最有效的，能最大限度调动学生的积极性，能最快和最好地完成任务，达到目的，我们就选择哪一种或哪几种。例如，教学目的是使学生掌握新的概念，那么教师可选择讲述讲解法等；如果教学目的是使学生巩固新学的知识，那么教师可选择练习法；如果目的、任务是培养学生的技能、技法，那么可选择发现法、尝试法教学等等。一课内的各阶段要完成哪些任务，选择哪些教学方法适宜，要有周密的考虑。如起始用什么教学方法，新授用什么教学方法；总结用什么方法；以哪种方法为主，哪几种为辅助，才能顺利圆满地完成各阶段的任务，备课时，都要设计好。各阶段的任务完成了，总的目的就达到了。 2．根据教学内容选择教法 各部分的内容在结构和教学目的上各不相同，因此，教学方法的选择很大程度取决于教学内容，应根据教学内容的特点先取不同的教学方法，决不能以不变应万变。如果不看教材内容的性质特点，老是采用千篇一律的教学方法，教材变难以发挥应有的作用，学生也会感到兴趣索然，激不起求知欲望和学习的积极性。一般地，如果是概念性内容，多选用讲解法，或六因素教学法等；如果是计算性内容多用练习法或三算结合法；教学应用题时，用书面练习、口头练习、演示法等。 3.根据学生特点选择教法 学生是取得教学成功的决定因素，教与学相比，教虽然是主导，是关键，但毕竟是学的条件，是学的外因，学生的学习是内因，是起决定作用的一面。学生不学，教师再高明，教学方法再巧妙，教具再先进，教学效果也不会好。因此，在选择时，要使教学方法与学生的学习动机、学习兴趣直接挂钩，使学习动机分为两类，兴趣动机和责任动机，教师除了通过教法激发学生的兴趣动机外，还必须对学生进行学习目的性的教育，各种各样的鼓励手段，使学生形成学习的义务感和责任感。这样才能最大限度地提高学习动机。 学生在认识活动中是普遍存在着差异的。差异来自各个不同的方面，如遗传素质、性格、年龄、特征、爱好、理解力、文化知识，以及家庭、学校、地区、社会等环境。这些差异造成了学生对教学内容、教学方法、教学程度的不同反映。因此，在运用和选择教学方法的时候，必须首先考虑到学生的实际情况。这里指的实际情况，主要是年龄的心理特征、学习的基础和学习的能力等情况。学生理解和掌握知识的过程，是一个由浅入深、由简到繁、由易到难，由未知到已知、由知之较少到知之较多的长期过程，也是感性认识、理性认识和实践三位一体的辩证统一的过程。学生的智力发展除了幼儿期的感觉动作思维阶段外，还要经历具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。而且智力表现在各种能力方面是参差不齐的，有的这方面强些，有的那方面强些，有的发展快些，有的发展较慢。 有同年龄阶段的学生，因生理、心理、阅历等方面的原因，表现出不同的学习特点。一般来说，低年级的学生接受抽象概念的能力比较弱，上课时注意力难以持久，因此，我们要根据他们的这些特点，尽量采取直观教学法，由形象的、生动的、直观的、抽象的、理性的概念和思维过渡、演进。而且低年级的儿童对于活动，特别是运动性活动特别需要。一般来说，在一节课内变换几种教学方法，注意采用一环紧扣一环的、比较少的教学步骤来达到预定的教学目的，是会收到好的教学效果的，低年级选择的教法应是谈话法、游戏法、演示法、三算结合法等较有直观性的教法以。 对于小学高年级的学生来说，他们已经有了一定的学习基础和能力，在记忆、思维、观察、想象等能力方面，已经比低年级强了。因此，对他们的要求可以高一些，多一些。教师的讲述略多一点，独立作业可以多一些，对于同一教学方法，也应按照学生年龄而加以以身改变。例如，同样是教学讲述法，但在低年级的讲述，要有很大的具体性。这种讲述经常伴随着直观教具的演示，当然这种演示必须简短明白。高年级的讲述可以复杂些、抽象些、概括些。要这阶段可用发现法、引探教学法、六因素教学法、尝试教学法、程序教学法、三段式教学法、自学辅导法等等。 4．根据时间选择教学方法 各科的教学计划和课程表，规定了各科在分配时间内要完成的教学任务。所以，我们应该根据级课业分配的时间选择教学方法以。例如某一教学内容，如果实行实地观察法，能够取得较好的教学效果，但要到此地去需花一天的时间，这大大超过了所给课业分配的时间，因此采用实地观察法是不行的。选择教学方法必须考虑到单位时间的教学效率