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主目录 课标的要求及任意选修的设置与操作 高二教材回眸 Warming up板块的处理与活用 Reading板块的处理与活用 Learning about language板块的处理与活用 Using language板块的处理与活用 Revision 课标的要求 任意选修的设置与操作 学习：关于“英语课程目标” 学习：课程标准要求 －学完必修1－5 七级目标要求、高中毕业基本要求 案例1：某学校在高一和高二两年时间里把模块1—11全部处理完，模块9—11每一单元只用三个课时（单词+阅读+练习），其余均删去。高三年进入高考复习。 思考：这样的做法符合课程标准吗？ 案例2：选修模块中的listening, speaking, writing对我们的学生都太难了，无法操作（学生众多，speaking 难以进行），因此，教材中的talking, speaking and writing基本不做，listening就用高考听力套题取而代之。 对策1：listening可根据教材所提供的多篇听力，有意识地选择与话题相关的、适合学生的材料重新编写、重新设计、由易到难，坚持循序渐进的听力训练，学生的听力水平一定会有提高的。如：根据学生的水平设计的听后说出语篇的main idea或勾出所听到的选项; 听后判断true or false；把原文挖空让学生边听边填等。 对策2： Writing 的处理，教师可从相关的单元话题和阅读文章中抽取写作元素并设计写作的内容，让学生能够把本单元所学到的词汇、语法和句式运用到写作中。另一种降低难度的方法是，写作前先进行小组活动，让每个学生在小组活动中相互启发，相互碰撞和交流，并列出提纲，最后分头动笔完成写作任务。(厦门外国语） 再如：有的老师是把写作文章的要点以中文的形 式列出来，在课堂上让全班或个别学生按英语的 句子结构先找出谓语、主语、宾语或表语等， 为学生扫清了障碍，然后学生才动手开始写或回 家去写。经过一段时间的训练，那些原来遇到作 文就放弃的学生逐渐的感到写作并没有他们想象 的那么难。（厦门三中） 任意选修课的设置与操作 高二教材回眸 目录 （二）如何把话题、功能、结构融合一体？ 模块5、6中的语法分布情况 Book5: 动词（过去分词）、倒装、省略 Book6: 虚拟语气、IT的用法、复习现在 分词 Warming up 的处理 学生用书板块介绍 “热身” “读前”－“阅读”－“理解” “语言学习” “语言运用” “小结”－“学习建议”－“趣味阅读” 学生用书框架结构 “热身” 问卷调查 看图讨论 情景听说 思考问题 “Warming up” 旨在鼓励学生自由讨论, 大胆思考，从而激活 学生已有的相关背景知识，启发学生对有关 话题进行思考、归纳和总结，为学生了解和 掌握后续学习内容，并形成对该话题的进一 步认识作好铺垫。 思考: 教师应该在课堂上用多长时间处理热身？ 时间不宜过长，一般建议控制在5～10分钟之内，否则可能喧宾夺主，冲淡主要的教学内容。 在整合单元教学时，应如何处理“热身”？ 两种处理办法：作为阅读部分的“热身”；作为单元主题的热身。 思考: “热身”部分有新词汇怎么办？ 热身部分的词汇，教师不必在教学“热身”时花大力气来讲，可以引导学生用猜词的方法根据上下语境来判断词汇的意思。凭借语境无法猜出意思的单词或短语，教师可以直接告诉他们词汇的含义，以扫清理解障碍，因为本单元后面有专门的词汇板块来重新再现这些单词。 “热身”中的问题学生回答不出来或讨论起来有困难怎么办？ 从实际出发，根据学生的兴趣爱好和知识水平，结合当时本地情况，使教学情景化。 “Warming up”教学项目中设置了多种形式的任务型 活动，例如：讨论、表格填空、看图说话、回答问 题、智力测验等。教师应该根据“Warming up”教学 项目的内容和学生的实际水平，精心设计组织各种 活动，充分调动学生学习的积极性，为学生后续学 习做铺垫。 但是，在教学的过程中，一些老师由于“Warming up”教学项目的内容和学生的实际水平相差太远， 学生无话可说，起不到真正“热身”的作用。再加上 课时紧，内容多，他们就把“Warming up”教学项目 的内容删掉不教。 而事实上，“Warming up” 的设计是新教材的 一大亮点，它有助于启发、活跃学生的思 维，扩大交流，有利于教师自然导入课文等 教学环节。因此，以交际为目的的英语课 堂教学应该提倡每个单元教学都设计 “Warming up”这一教学环节，使之成为教学 的常规环节。 如何巧用“Warm