《阿西莫夫文两篇》教学设计_北大附中.docVIP

《阿西莫夫短文两篇》教学设计 北大附中远程教育网 【教学目标】 １、知识目标： ⑴ 积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 ⑵ 了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 ⑶ 了解两篇文章作者的思维方式。 ２、能力目标： ⑴ 比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。 ⑵ 揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 ⑶ 培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 ３、德育目标： 学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。 【教学重点】 １、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 ２、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 【教学难点】 体会课文中的补充说明的作用和含义。 【教学方法】 １、比较阅读法。 ２、涵泳品味法。 ３、延伸拓展法。 【教具准备】 多媒体。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 〖教学要点〗 朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。 〖教学步骤〗 一、导语设计 设计（一）： 在距今约２、３亿年前～６５００万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的１、６５亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字──恐龙。 ６５００万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。 设计（二）： ６５００万年前，在地球上生活了１、６亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、朗读课文，整体感知文意 １、学生朗读课文。 教师检查预习情况，多媒体显示： １、辨音： 遗骸 褶皱 劫难 追溯 ２、释义： 遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 天衣无缝 选四名同学回答， 明确： ⑴ hái zhě nàn sù ⑵ 遗骸：遗骨（遗留的残骨）。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难、灾祸。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。 天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。 ２、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？ 学生谈自己阅读的初步印象。 明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。 三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容 多媒体显示： 教师要求学生精读课文，填写上表。 学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各 组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。 明确： １、《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下： 全文分四部分。第一部分为第１段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为２～７段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。２、３段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；４、５段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；６、７段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为８～１２段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为１３～１５段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。 ２、《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作