美术组教研课题美术组教研课题.doc

  1. 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
美术组教研课题美术组教研课题

美术组教研课题 论“以学生发展为本”的美术教学 内 容 摘 要 “以学生发展为本”也是“素质教育”的根本目标。本文认为“以学生发展为本”不仅是一种教育观念,关键在于要落实到每一节课堂教学之中。为此首先要设计好一个包括操作、认知、创造和情感四个领域的美术教学目标群,以保证学生得到全面发展;然后通过对美术教学中学生、教师、课程、教学物质资源与技术四大要素的系统分析和教学过程的精心设计后,谋求教学过程的最优化;同时,教学目标应落实于作业要求之中,并通过学习质量的评价保证教学目标的实现,使教学过程与教学结果相统一。 一、“以学生发展为本”教育观的实质 教育的发展主要受制于两个驱动力:一是社会发展的需要,尤其是要将中国这样的发展中大国建设成为富强的现代化国家,急需造就一大批有知识、有效率的高中级专门科技人才,这在社会的工业化进程中发挥了它的积极作用,但同时也会使人变得工具化和奴隶化;二是“人”的发展的需要,它要求“以儿童为中心”、“以人为本”来展开教育,强调每一个体的潜能、创造性和自我价值的开发,强调人对社会的适应能力和生存能力,却也可能会使人变得过分自私而造成与他人或社会之间的矛盾。 以往,我国的教育偏重于强调社会发展需要而较少考虑“人”的发展需要,具有一定的片面性。其实社会发展与“人”的发展之间是一对辩证统一的关系。人类是社会性的存在物,为了生存,为了能够利用、改造自然并与之抗衡,必须组成社会,形成整体力量。这社会整体力量正是每一个“人”各不相同的个性优势力量之和。所以,高度个性化的社会其整体力量就较强。人是推动社会发展的手段,而社会发展的最终目的是为了实现人的解放和人的发展,二者互为手段和目的。 随着新世纪的到来和世界高科技、全球化的发展趋势,国际间的竞争不断加剧,教育在其中承担着越来越重要的使命。世界各国反思了人类教育史上的种种经验和教训,看到社会发展与“人”的发展之间的辩证统一的关系之后,在20世纪即将结束时,纷纷看好“以人的全面和谐发展为本”的教育观。为了培养适应21世纪需要的国际化人才,中国政府顺应世界教育发展的潮流,决定全面推进素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 一般认为,“素质教育”基本特征可概括为“两全”:(1)面向全体学生。“全体学生”指的是每一个有差异的学生。要确立学生的主体地位,开发每一个学生不同的个性、潜能、创新精神和创造能力。 (2)学生的全面发展。“全面发展”是指根据每一个体特点在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动、活泼、主动的发展。可以说,“素质教育”的实质就是尊重个性的教育,“素质教育”的最终目的就是个性的发展与人格的完善。 在此基础上提出:要贯彻教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想和党的教育方针,体现“以学生发展为本”的精神,坚持以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育方向。学生都得到最大限度的发展,学会做人、学会求知、学会创造、学会合作、学会审美、学会健体,形成“可持续发展”的学力。 这些年来,国内的教育环境、教学设施大为改善,在教育观念方面,至少在理论上都已认识到实施素质教育必要性,但什么是体现“以学生发展为本”的美术教学?美术教学如何使学生全面发展的呢?……本文认为,贯彻“素质教育”或“以学生发展为本”的精神,不仅要求转变教育观,更应当落实于课堂教学,真正使每一个学生的素质都得到全面提高。 二、关于学生的全面发展 讨论“以学生发展为本”教育观,首先要讨论什么是“学生的全面发展”。简单说来,“学生的全面发展”就是让学生在德、智、体、美、劳诸方面(简称“五育”)都得到和谐的发展,这也是素质教育的重要特征。但是,国内教育界对“五育”的认识却不无片面性。 德、智、体、美、劳指的是学生必须具备的各种人格素质,然而人们却往往把这五种必要素质分解为五类学科,比如将思想品德课、团队活动等归入德育,将各文化课归入智育,将体育课、体育活动归入体育,将美术、音乐课归入美育,将劳动技术课、公益劳动归入劳动教育等,这样看上去似乎各司其职,其实却导致了“五育”的分裂,并造成各学科仅仅追求本学科“双基”(基础知识、基本技能)的传授,而忽视了“学生的全面发展”(育人)的目标,使教育变得单薄而狭隘。譬如,语文教学只重字、词、句、篇的分析,忽视文章的文学性、审美性的内涵;历史教学注重各朝代的年代、人物、历史事件的记忆,却忽视了正确的历史观点、民族精神的培养;美术教学只看重美术技能、绘画技能的训练……,因此,教学内容越来越“多、专、深”,学生不堪重负,却忽视了学生的自学能力、动手能力、批判能力和解决问题能力的培养,严重忽视学生的思想观念、态度、情感、审美等人文素养的培养。 其实“五育”包含着人所必须的综合素质,如图

文档评论(0)

pkaokqunw + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档