职高生人文素养(徐)职高生人文素养(徐).doc

职高生人文素养、职业道德养的主阵地——语文课堂 摘 要：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职教语文教学对于提高学生科学文化的素养和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创造能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。那么在职高语文教学中塑造学生健全人格，职业道德，则是最好的选择。 关键词：职高语文课堂 人文素养 职业道德 职高生人文素养、职业道德养的主阵地——语文课堂 语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职教语文教学对于提高学生科学文化的素养和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创造能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。那么在职高语文教学中塑造学生健全人格，职业道德，则是最好的选择。 巧用“情景教学”，在阅读和写作中引导学生表达并表现独立人格和职业道德： 一、情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发、引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能、人格、职业道德全面和谐发展的一种教学方法，情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生创新意识，创新思维，健全人格，职业道德有着独特的作用。 在语文教学中充分利用“情境教学”进行阅读和写作的训练来鼓励学生多阅读，善于阅读并使其在自己身上发生影响及一种不错的选择，具体来说，就是在“情景中”帮助其建立一系列问题型的拓展性任务，如在阅读情境中最吸引我的场景或情节是什么？为什么它会如此吸引我？在情境中我的心情如何？得到了什么启迪？我最欣赏哪个人物？欣赏他什么？为什么要欣赏他？我与之相比又如何？（换位思考）有什么？还缺什么？等等，在学生对问题进行认真思考与反省的同时，也就完成了一个又一个任务，教师还需要引导学生在已完成的任务中衍生出新的任务，就是在写作中表达和表现出一种独立健全的人格和职业道德特征，鼓励学生学会在叙事中表心迹，话题里明是非，是自己职业思想道德。以“我的自画像”“××眼中的我”“我不认为要这样”等为题，引导学生独立创作个性张扬，情感思想丰富的文章。再通过学生之间的互批互改，或学生根据作文内容创设情境剧表演，加强学生自我表现的信心，使学生独立健全的人文素养和职业道德塑造的内在要求，逐渐演变成一股加来的动力。 二、借助现实生活或文学作品中的人物，帮助学生正确维护偶像，注重学生人文素养和职业道德形成。初中生进入职校后尽管实际年龄变化不大，但心理年龄有较大跳跃，他们从无忧无虑的少年学习阶段，到必须为就业准备的职业教育阶段的跨越，必然对世界观有一定的影响，尽管在生理上，他们并没有明显的质变，但在心理上，特别是在换了一相学校，到新的群体中之后，他们中大多数会觉得或者说自以为比过去“成熟”多了，职高生对一些榜样型人物的接纳明显具有选择性，对人物形象开始懂辩证地分析，对那些自己认可且佩服的人，职高生会有一种特殊的，强烈的情感趋向，因此，有必要在语文教学的听、说、读、写各个环节中适当选择一些容易成为职高生崇拜的人物作为例子。如体育名人姚明、刘翔，文学界史铁生等，能够深刻地影响学生的人物除在现实中找得到以外，更多的还可以在各灯纪实文学作品中找到，如：《邓稼先》等。让学生在广泛地阅读过程中潜移默化地受到影响，冲击，进而不断地完善人格，职业道德，构建充盈丰实的精神家园。如果我们的职业学生职业道德，精神丰满，灵魂充实，“舍性命追刘德华”之类的社会悲剧或者说丑剧应该就会少多了。 三、帮助职高学生提高对中外文学作品，儒家经典文章的欣赏及审美能力，让学生进行性格情操的塑造，职业道德观念的构建，人文品质的培养。 中外文学作品儒家经典博大精深，令全世界人景仰，一篇篇本身就昭示着真善美的文章，一场场由此而引发的思索与讨论，它都会潜移默化影响着学生价值观、生观、美观，语文教学中用学的形式，以情感去教育和感化人的心志，这是任何以传授知识为主的其他专业课程都是无法做到的，爱因斯坦曾说：“对世界名著，文学名著没有阅读，不欣赏的人，等于高度近视的人不戴眼镜。由母语所记载和传承的祖国优秀的文化传统，就是中华民族的根基和灵魂。 学生情感的体验不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生人文素养，职业道德形成的重要内在驱动力，但是要有深刻的情感体验不是一件简单的事。首先，教师必须加强个人修养。所谓言传身教，以身作则，身体力行的榜样作用对学生的影响是很大的。其次，课堂上的正确引导。语文教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法，让学生在提出问题，分析问题，解决问题活动中，树立正确的人文素养，职业道德，引导学生追求真善美，再次引导学生深处自主阅读，