[教学模式与策略的选择和设计.ppt

第4章 教学模式与策略的选择和设计 第四章概要 第一节 相关概念 教学模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 教学方法的概念及特点 概念的区别与联系 相关概念-教学模式的概念及特点 概念 教学模式是构成课程和作业，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 相关概念-教学策略的概念及特点 概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方，1996） “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998） 相关概念-教学方法的概念及特点 概念 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法 第二节 典型的以教为主的教学策略 三、五环节教学模式（凯洛夫 ）运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 四、杜威学派的探索 “从做中学” 以经验为中心 以儿童为中心 以活动为中心 第二节 典型的以教为主的教学策略 五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 1）知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械 2）有意义接受学习 五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 有意义学习模式指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样新、旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义。 五、接受学习模式与先行组织者教学策略 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者 第二节 典型的以教为主的教学策略 十、示范－模仿教学策略 十一、情境－陶冶教学策略 通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，此模式主要用于情感教学目标的教学策略。 第三节 典型的以学为主的教学策略 布鲁纳 学科结构中心 所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。在教学中认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展。 发现中学 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。由学生自己将所学教材组织成最后的形式，通过归纳式的学习方法，让学生自己去发现学习“意义”，成为问题的解决者。　　　　　 发现式学习步骤： 第三节 典型的以学为主的教学策略 2、支架式教学策略 顾名思义，你觉得定义是什么？ 案例分析： 澳大利亚“伟