[教育心理学课件1-3章.ppt

第三节 幼儿教育心理学的研究原则 一、基本研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合创造性原则 5、教育性原则 二、主要研究方法——观察法（最常用）、访谈法、测量法、 实验法、问卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法——观察法 （一）观察法的含义 指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。 （二）作用 1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。 2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。 （三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。 （四）有效观察的条件 “外门看热闹，内门看门道” 1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等） 2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等） 3、消除观察误差 （五）几种常见的观察方法 1、轶事记录——eg：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。 3、事件取样 本章作业 1、教育的含义？ 2、幼儿教育心理学的含义？ 3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 5、学习幼儿教育心理学有什么作用？ 6、学习幼儿教育心理学有什么意义？ 7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？ 1、为什么说幼儿是教育的主体？教育过程中如何发挥幼儿的主体作用？ 因为幼儿是有主观能动性的人，他不是被动接受知识的，而是有主观能动性的。首先，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。其次，幼儿必须接受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。 2、幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？ ①形成科学的世界观。 ②提高幼儿教育的效能 ③促进幼儿教师的专业成长 第二章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师的角色 （一）、国民素质教育的奠基人 （二）幼儿人格的塑造者 （三）幼儿心理卫生保健者 （四）幼儿教育科学研究者 第二节 幼儿教师的心理素质 （一）幼儿教师的品德： A、热爱幼儿教育事业，恪守职责 B、团结互勉，善于合作 （二）幼儿教师的个性特征： A、广阔而浓厚的求知兴趣 B、积极而稳定的情绪 C、坚强的意志 D、健全的性格 （三）幼儿教师的知识结构 A、较多的文化修养和广博的知识 B、坚实的幼儿教育理论基础 （四）幼儿教师的教育能力 A、观察能力 B、与幼儿沟通的能力 C、创设教育活动的能力 D、教育科研的能力 第三节、幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 （一）教师与幼儿的互动关系 （二）促进教师与幼儿良好关系的措施 A、树立正确的儿童观和幼儿教育观 B、创设适宜的教育环境 C、掌握沟通技巧 第四节 幼儿教师的成长与培训 一、幼儿教师的成长 1、第一阶段——关注生存阶段 2、第二阶段——关注情境阶段 3、第三阶段——关注学生阶段 美国学者波斯纳提出教师成长的简要公式：经验+反思=成长 布鲁巴奇提出训练反思的方法： 1、记反思日记 2、详细描述 3、交流讨论 4、行动研究 二、幼儿教师的培训 1、讲授法 2、谈话法 3、读书指导法 4、讨论法 5、演示法 第三章 幼儿心理发展概述 第一节 心理发展的一般特点 一、心理发展的含义（理解） 广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。 狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。 二、心理发展的特点 心理活动 简单、具体→复杂、概括 （发展过程） 无意→有意 笼统→分化 零乱→形成体系 三、心理发展的性质 1、连续性与阶段性 eg： 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。 2、定向性与顺序性 eg；头尾法则、（抬头——翻身——坐——爬——站——行走）；近远法则 3、不平衡性 eg：每个阶段心理发展速率不均衡 4、差异性 eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）;有人大器晚成、有人智力超前 四、心理发展的年龄特征与阶段划分 （一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。 （二）年龄特征的阶段划分（美国 ?精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：