[教育社会学绪论.ppt

“范式”（paraadigm）：库恩提出 默顿：“范式是用来指导一定范围内的调查研究的一组经过明确阐述的概念和命题”。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）实证研究范式： 核心：“唯科学主义” 精神实质：社会现象属于客观事实 不盲从权威 推崇“价值中立” 事实检验 研究类型：描述性研究—“是什么” 解释性研究—“为什么、怎么样” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “实证范式”的基本特点： 注重事实判断、反对价值分析（最根本）； 注重演绎性地得出结论、反对解释性得出结论； 强调定量分析、反对定性分析。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （2）人文研究范式： 批判方法论：哈贝马斯 强调价值反省、意识批判 现象学方法论：胡塞尔 强调对研究对象进行理智观察 理解方法论：韦伯 数学媒介“内在可理解性” 帕森斯 “社会行动理论” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 20世纪70年代英国“新”教育社会学： 师生人际互动，主张研究者参与理解和解释，分化“符号互动论”、“想象学方法论”、“人种学方法论”等 基本特征：强调价值判断、反对事实判断； 注重解释性得出结论、反对演绎性得出结论； 强调定性分析、反对定量分析。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教育事实研究范式：源于涂尔干 研究对象：社会事实 教育定义研究范式：源于韦伯 “内在可理解性” 教育行为研究范式：强调对学校成员的行为进行客观精神的分析，并以经验观察和调查为主要的研究方法 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 功能范式：源于社会学与文化人类学 基本观点—强调相对稳定和持久结构及功能发挥；社会因价值共识而整合；系统以和谐运行为主。 冲突范式：取向差别、利益不均、社会变迁、斗争、反抗、社会关系强制等 互动范式：社会学与社会心理学——“解释论” 日常生活交往、人际互动、个体行为等 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 定量研究——“实证主义” 定性研究——描述性分析 区别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理、获得理论（演绎与归纳） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教育社会学研究中的科学环 二、研究课题的形成 三、概念、命题与理论的建构方法 四、研究方案的设