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教育学复习资料 第一章 第一节 新课程改革 （1——5） 我国基础教育改革在2001年。课程改革是教育改革的核心，课堂教育改革是课程改革的核心。 确立与新课改相适应的教学理念成为新课改的首要任务。 教学理念：（1）树立科学的学生观。 [学生是具有发展性的人、学生是独特而完整的人、学生是具有独立意义的人] （2）注重教学目标的全面性。[丰富学生的情绪和情感体验、促进学生道德与人格的升华、加强学生能力与方法的培养]（3）提出昂课堂教学生活化。[教学内容生活化、教学过程生活化、教学组织生活化] 教师角色转变：⑴变管理者为组织者⑵变主导者为引导者⑶变传授者为合作者⑷变教师表演 全面发展（8——12） 推动学生全面发展的主导手段就是-------因材施教。 人的全面发展的含义：（一）个人的“类特性”在个人那里的全面发展（二）个人的“社会特性”在个人那里的充分发展（三）个人的“个性”充分发展 因材施教与全面发展的关系：（1）因材施教是全面发展的前提。 （2）全面发展是因材施教的归宿。（3）因材施教与全面发展是辩证统一的关系。 因材施教和全面发展在教学实践中的整合策略⑴从全面发展着眼，从因材施教着手⑵扬长避短，促进发展⑶灵活教学，和谐育人 第二节 校长与管理人员的管理（14——15） 学校管理人员的角色：⑴教学管理中的示范者⑵教学工作的指导者 第三节 教学常规管理制度（18） 简单地说，教学管理制度就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范。用外延方式来下定义，教学管理制度是教学管理体系（组织结构）和教师教学的行为准则（教学常规）的总和，它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等。 2、教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。教学常规由教学组织工作的常规和教务行政工作常规构成。教学组织工作的常规包括对教师备课、上课、作业布置与批改要求、课外辅导、学生成绩考核各个教学环节的具体要求。教务行政工作常规包括对教师的教学计划与总结、听课与评课、检查与评定、业务学习、教学研究等相关教学工作的明确规定。 校本研究制度和培训制度（19——20） 校本研究制度应体现出以学校教育教学中的实际问题为研究内容，以学校在中，通过学校，为了学校为研究目标，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素，以年级组、教研组、课题组为基层单位，以集体备课和课题研究为主要形式，以课例、案例、论文为主要载体等特点。 新课改吧校本培训作为教师综合素质培训的主阵地。校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。有针对性的在岗培训是其突出特点。校本培训一般是由指导思想、培训目标、培训内容、培训方式、培训原则、培训措施、管理方法等几方面构成。 学生评价制度和教师评价制度（24——26） 1、学生评价制度：传统的评价制度存在追求一元化的价值观，忽略对学生的个性发展等多种弊端，影响学生的健康发展。新的学生评价制度，是从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对学生进行的，能发挥出评价的激励和导向功能的过程性评价； 2、教师评价制度：现行的教师评价体系主要是以提高教学效能为主要目的，，它存在很多的缺陷，如片面追去升学率和考试成绩，阻碍素质教育的顺利推进，难以促使教师培养学生的创新能力和实践能力等。新的教师评价制度，是以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系，其表现为以下两个方面：（1）构建发展性的教师评价制度。（2）构建多元化教师评价参与体系。 3、学校管理制度的共同原则：方向性、科学性、针对性、可行性、人文性、民主性。 第二章 第一节 二、课程得概念（30） 1、课程一词在我国始见于唐宋时期，80年代中期以后，现代意义的课程开始出现在我国。在西方，课程最早由英国教育学家斯宾塞提出。 2、杜威认为课程是活动。泰勒认为课程是经验。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科。 3、课程的类型：学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程。 学科课程也称分科课程，出发点和中心是学科本身，关心知识的传递。代表人物苏联教育学家赞科夫发展主义课程论，美国布鲁纳结构主义课程论，德国瓦根舍因范例方式课程论。具有很强的系统性和完整性。 活动课程是从兴趣和需要出发，以经验为基础，有各种不同形式的一系列活动组成的课程。法国卢梭提出，美国杜威和克伯屈发扬。 综合课程也称广域课程或者大范围课程，即综合性的学科课程。特点有：符合儿童认识世界的特点，。有助于增强有助于增强学科之间的横向联系，避免完整知识的人为割裂，帮助学生，整体的综合的认识世界。有助于减负。既是现代科技发展的需要，也是社会发展的需要