自然分材教学法自然分材教学法.doc

自然分材教学法 编辑 自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。 自然分材教学编辑 让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。[1] 自然分材 这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。[1] 普读与补读 二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。[1] 档案跟踪 三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。[1 自然分材价值编辑 上述可见，自然分材与人为分层的主要区别在于： 一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。 二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。 三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。 四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，针对性解决，真正实现了分“材”。而人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或层中的不同学生的学业和能仍有优劣之分。 五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。同时，这种教学方法不会影响学习特别优秀的学生的进步。 因为，在优秀的学生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容。其方法之一是协助教师辅导学习上确有困难的学生。这不仅没有浪费优秀生的时间，而且有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能。人们知道，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才彻底明白了这个道理。也就是说优秀生帮助学困生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到极大的提高。 再次，优秀生帮助学困生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其它学生的良好的人际关系。?[1] 需要指出，自然分材教学非但不排除其它的行之有效的教学方法，如合作学习、小组教学等，而且希望与其它教学方法融合起来，使课堂教学质量得以大幅度的提高，使学困生的问题得到有效的解决。 自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。自然分材主要内涵有： 一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。 二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。 三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。 自然分材与人为分层的主要区别在于： 一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。 二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。 三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。 四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题