自评、师评、互评自评、师评、互评.doc

自已： （1）学生自评手册 ①学生对自己学习本门课程收获的评价 这门课是否激励和促进了我的好奇心。 这门课是否使我学会了辩证看问题 这门课是否使我思考问题时更清晰了。 ②评价学生在本门课程收获的评价 本课的知识信息及相互联系是否对我有吸引力 教师对新概念的讲解是否易于理解 我是否努力把本课和其他我已学过的知识联系起来。 ③评价学生自己的学习责任 我是否积极活跃地参加所有的课堂讨论。 我是否努力地把本课程所学的知识与自己的经验联系在一起。 我是否充分利用本课程所创造的一切学习机会。 我是否创造性地把过去的知识和本课程的知识联系在一起。 我是否能帮助我的同学一起学习。 (2)教师评价 ①激励性评价 教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。 ②日常评价。 利用日常对学生的评价，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的全面发展。 表一：历史与社会课堂活动评价表 班级： 被评价人： 评价时间： 评 价 内 容 项 目 自己评价 同学评价 教师评价 A B C D A B C D A B C D 课前 准备 学 习 用 具 材 料 收 集 发言 情况 提出问题的情况 分析问题的情况 解决问题的情况 课堂 纪律 考 勤 情 况 课堂纪律情况 被评价人自我反思： ③项目评价。 学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断。通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查，要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告，最后由教师依据标准进行评价。 ④教师观察记录。 在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度，并加以判断。教师既了解了学生情况，又为期末评价学生提供一个动态的、可以参考的评价参数。同时教师还可发现自己在教学过程中的问题甚至失误。 ⑤主题活动评价，社会综合实践活动评价。 这是对主题活动成效的评价。通常是学生围绕着一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。主题活动评价的主体是多元的。　　　　　　　　 表二：历史与社会主题探究活动评价表 班级： 小组成员姓名： 小组负责人： 价 项 目 小组评价 教师评价 主题 探究 活动 情 感 态 度 探究成果情况 呈现形式情况 与同学交流合作情况 父母评价： 综合等第： 在主题探究活动中我们应当注意到多主体评价是必要的，但在评价中要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，多主体评价，特别是学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。评价结果应是恰当的质性评价，而不是一味的虚伪的激励评价。 ⑥作业、作品评价。 传统的作业注重作业的量而不是质，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。而在新课程环境下，作业更多关注的是作业的质量和学业负担问题，新课程作业在容量上要考虑量力性，既不加重学生学习负担又尽能可能发挥学生潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”，而是“少而有效”原则。 3．同学评价 这是同班同学运用一定的标准对其他同学的学习态度、学习策略和学习效果所进行的评价。在评价他人的学业成绩时，学生能拓宽自己的视野和胸怀，提高自己的认识，这有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，诚恳、谦虚、宽厚的品格，客观、科学评价他人的方法。学生对他人评价的过程也是学习和交流的