英语学科发展现状分析英语学科发展现状分析.doc

英语学科发展现状分析 我国英语教学发展起步较晚,发展制度和发展基础都不是很完善,但是由于近些年来对英语教学的重视程度日益增加,因此英语教学在我国教学内容中占到了很重要的作用,英语教学也发挥着重要价值,推动着我国教育产业的发展,对我国青少年造成了极大的影响农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高,影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状,我们进行了调研。调查对象调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。“以人为本”的现象普遍存在 随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象： 现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。 这种教材观显然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。 现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。 两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢?我想这是一个值得考虑的问题。 二、课堂教学互动性差 现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地“ask”学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生“ask”教师、学生之间互相“ask”，致使互动局面难以形成。 三、新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇 英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，需要新旧知识的联系，需要一定语言知识的整合。但是在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不注意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。 教学观念陈旧，课堂教学不如人意。 广大的农村初中英语教师仍然在按照传统的观念，陈旧的方法，开展日常教学工作，对学生的学习结果关注过多，而对学生的学习方法和学习策略指导太少，学生仍处于单一的记忆、接受、模仿的被动学习状态，没有实现教学模式和学习方式的根本转变。究其原因，农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，而忽视了对教师进行新《标准》的宣传、培训工作。教师对《标准》的核心内容知之甚少，不能在教学工作中渗透新《标准》的教学理念、教学目标。因而，英语教学陷入盲目性，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。 师资力量薄弱。 近几年，农村中小学英语专业教师严重不足，而且乡镇初中小学部分专业对口、有丰富教学经验的英语骨干教师流失情况严重，农村初中的英语师资力量日显薄弱，就拿本校来说，现在上讲教师就只有五个，其中两名教师已有五十多岁了，几年以后，如果老师退休不再此教学，就只有三名上讲教师，到时会是如何的一种情况，让人担忧。且由于农村小学和初中规模不大，经常出现由其他学科教师来兼任英语教学的现象。对照《标准》对英语教师的要求，我们应清醒地认识到农村初中小学现有英语师资力量是非常薄弱。 学校设施缺乏。 教学条件差，教研意识淡薄，将制压着《标准》的实施。利用电脑的声音、影像、图形、文字等能最大限度地