英语阅读课的教学设计英语阅读课的教学设计.doc

英语阅读课的教学设计 唐县职教中心 崔丽红 阅读课是职业高中英语教学每单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。 一、主要教学环节的设计 （一）导入（Lead in） 导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有： 1．??? 背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如，上the Great Wall 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些长城的历史知识，如最初什么时候开始修建长城，是谁统一了它，我们现在见到的长城又是何时修建的等作为导入，还可以通过中国地图，让学生了解长城的地理位置及其组成。还可以通过记录片来了解，这样会使枯燥的阅读变得生动起来。 2．??? 谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake 时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教No smoking, please!)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。 3．??? 复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习 来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。 4．??? 问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake 一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen? Why are there many earthquakes in Japan? 学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。 （二）呈现(Presentation) 1．??? 速读(Fast reading)与细读(Careful reading) 一般情况下，上阅读前教师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。速读是为了抓住文章的大意(Main idea)， 学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读。 细读的目的是为了获得具体的信息(Specific information)及细节(Details)，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酎，有时甚至进行语法分析。 2．??? 阅读理解(Reading comprehension)的设计 阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有： 判断正误（True or false） 难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。 表格(Forms) 根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。 记笔记(Note-making) 教材从高二开始在课后设计这类题型，它有助于培养学生提炼 信息的能力。 排列顺序(Order) 较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空的能力。 填空(Filling in Blanks) 根据文章内容补全句子或段落。 回答问题(Questions) 最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。 多项选择(Multiple choices) 考试常用的题型，有时在上课中使用，难度可大可小。 3．??? 语言知识学习（Language study） 语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅提高阅读理解能力，而且学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。常见的方法有： 讲解法 传统的上法，一般由讲解—例句—造句几个步骤组成。它的优点是学生能较扎实地掌握知识，缺点是教师讲得多，学生练得少。 情境法 教师在一定的语境中展示某一知识点，再设置不同情境让学生模仿使用，最后让学生创造性地使用。这种方法活化了语言教学，增强了趣味性，充分调动学生的主观能动性。 释义法 教师用英语对某一词或词组进行解释（Paraphrasing），既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。 配对法 把词和词