荷叶圆圆 -王学玲荷叶圆圆 -王学玲.doc

《荷叶圆圆》教学设计 寺头镇石家河小学 王学玲 一、教学课题：人教版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》 二、教材分析： 人教版小学教科书以专题组织单元，共有八个专题，分别由八组教材承担。《荷叶圆圆》是第四组的一篇散文，这组教材围绕“快乐的夏天”组织材料，内容十分丰富，有写夏天美景的；有写夏天情趣的；还有写夏天气象常识的。《荷叶圆圆》主要写：圆圆的荷叶是小水珠的摇篮小蜻蜓的停机坪小青蛙的歌台小鱼儿的凉伞这篇散文语言浅显、明快，色彩鲜明，富有动感，是学生欣赏夏天美丽景致、感受夏天情趣的一个载体，更是引导学生欣赏语言、积累语言、运用语言的重要凭借。《语文课程标准》关于一、二年级学生学习儿歌、童谣和浅近的古诗的目标为：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，确定本课的学习重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的快乐。夏天是孩子们的，欢乐也应该是孩子们的。夏天吃冰激凌、吹电扇、穿花裙子在夜空下做游戏的夏天、充满情趣的荷塘对于孩子来说，是多么向往！因此，学生学习本课会有浓厚的兴趣。但由于学生年龄小，上课容易分心、走神，鼓励学生在读中想象、在读中感悟，让学生调动多种感官触摸到一个个立体、丰满、快活的荷塘小精灵形象。学生徜徉在文与形构筑的三维空间里，产生了积极的情感体验，“看景读文—想象生情—感悟快乐”将会一气呵成。新课标强调：低年级的教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。所以，我从方面创设情境借助多种媒体创设与课文内容相一致的物化情境，使学生陶醉其中，反复涵咏，用心灵去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情，从而产生积极愉快的情感体验。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生正处于由无意想象向有意想象过渡，由再造想象向创造想象发展的重要阶段，这个阶段是培养学生创新意识的关键时期。在教学中，我结合教材特点，抓住契机，让学生看展开想象的翅膀，模仿书中的句子练习说话。为学生的创新提供土壤，培养口语表达能力和创新意识模仿本文的表达方法，展开想象，用“荷叶是谁的什么”练习说话，增强表达能力。1、有主动学习汉字的兴趣，在识字中感受快乐。 ?2、喜欢阅读，通过有感情朗读表达夏景夏趣之美，向往大自然的美好风光提供情景动画，让学生产生联想，培养口语表达能力和创新意识 现代化教学技术——多媒体课件的使用，不仅创设了情景，更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。因此我让孩子观察图片上小水珠在荷叶上的位置，联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。 在拓展延伸我利用多媒体播放一些网上收集到的夏日荷塘的美丽图片，以刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，孩子们通过观察图片，学习兴趣高涨，效果明显。 二、分层次识字写字、扎实有效。 ?一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式反复识记。本堂课中，首先是初读课文读准生字，带拼音读生字组词通过这样多种形式地反复训练，学生的识记、??? 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，采用自由读、个人读、同桌互读、小组读、比赛读、表演读等多种形式的读。在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。? 我向学生提了一个问题：你们能不能一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥，课中的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外沟通学科间的融合的教育观。 小青蛙（图片） 歌台 蹲 躺 摇篮 小水珠（图片） 小蜻蜓（图片） 停机坪 立