外语科研及文的发表.ppt

我们如何可以达到这样的高度呢？ 先了解学术研究的“中心”——泉眼 阅读国内外的检索期刊（用数据库、知网） 奋力向“泉眼”靠近 确定自己的研究方向和选题 阅读相关文献、了解研究现状 确定选题 开始研究、坚持下去 我的体会 想发表论文，要先做研究（平时教学中有计划地采集数据，平时看论文时作记录）再写论文。 还要研究不同期刊的要求，使用学术界认可的话语方式写作。 过——程——长——，不仅研究过程长，发表的过程更长。 所以，要评职称了才写是万万来不及的。即便匆匆写了论文也往往是得不到发表的，浪费了时间和精力。 我刊审稿及编辑流程 三审： 初审和二审（应用学术不端软件）由编辑部做 三审由两位外审专家做，而且外审的意见是最终意见 修改： 外审通过后，编辑部会通知作者修改稿件 修改稿会再次转到外审专家处审阅 再次修改、再次外审（有必要的话） 用稿通知 编辑： 作者信息核对、文献核对、核心概念核对、数据核对、文字校对 定稿、存档、安排进栏目 排版、缩减字数(视版面而定）、经三次文字校对、出版 另外 本刊每个月的收稿量在300篇之多，审稿期三个月。过了三个月期限没收到用稿通知可另投/再投。 投电子版进我们的投稿邮箱（审稿流程要求和外审需要）并邮寄给编辑部纸质稿一份。不要通过快递公司投稿。 可以发表的稿件有时要等栏目，可能要较长的时间。 结语 院系领导不得不带头科研，还不得不组织教师进行科研，与其“不得不”，还不如积极面对。 科研没有“大”“小”之分，知识的殿堂总是从一砖一瓦盖起来的。 科研也没有“高”“低”之分，北外老师能出科研成果，高职老师也能出科研成果。 祝大家心想事成！ 非常感谢！ 请订阅《外语与外语教学》 外语科研及论文的发表 提纲 外语科研的性质、对象 为什么要进行科研？ 学术论文的撰写与发表 学术论文的类型 学术论文发表的艰难历程 案例分析 其他要注意的地方 外语科研的性质 是人文学科的科研 文学类、语言学/外国语言学类、教育学类、社会学类、哲学类等 也是跨学科的科研 跨自然科学类：计算语言学、神经语言学、计算机辅助翻译、 科研的方法 既有理论思辨 又有实证 外语科研的对象 某种特定的社会环境下的： 使用语言交际的人： 作家、译者、语言学家、语言教育家（教育管理者） 不同社会阶层和行业的人 语言的教师和学习者 由人产出的语言： 母语文本（文学和非文学作品、译作、符号和图像文本等）和话语（口语文本、语音、声调、语流等） 学习者产出的文本和话语 外语的教与学： 语言政策与环境 教与学的方法 为什么要进行科研？ 一、机构行为 Publish or perish—参照国际上对大学的评估方式 我们国家对大学评估体系的改变——依据科研成果对大学的分类投资：“985”、“211” 申报博士点、大学更名、合并大专变学院等“上位”行为所需 省政府与大学校长所签的“任务书”，校长与院系领导再签“任务书”所迫 为什么要进行科研？ 二、机构的评价标准变成“任务”转嫁到教师个人 院系的重点学科、创新团队、课程建设任务落实到教师身上——出论文或专著领建设费 申报各种项目——论文或专著是前期研究成果，结题时还要用这些结 教学团队评奖——看项目多少和级别，看论文 评职称、晋级、上博导、硕导 为什么要进行科研？ 三、教师职业发展所需 教学实际的需要 我个人教写作的体会 我的一个研究生的问题 组织科研是院系领导的职责 你对下属职业发展的关心最终会令你的政绩“辉煌”。 仅靠号召和行政手段不会产生好的效果， 相反会导致教师的逆反心理。 要引导教师从小项目做起，指导教师如何申报项目，学习科研方法，进行中期检查，“扶上马再送一程”，提供保障。 因人而异地组织教师科研。 学术论文的撰写与发表 学术论文的类型 理论思辨型 文献综述型 基于实证数据的实验报告型 短论文 《外语与外语教学》发表哪类文章？ 理论思辨型 翻译理论、文学理论和评论 具有指导意义的教学改革新思路、新理念 基于实证数据的实验报告型 文献综述型 短论文：仅发表书评 没有语种偏见 论文发表：一段艰难的历程 发表 设计严谨的研究 选题论证 研究设计：理论思辨型？文献型？还是实证型的？ 研究的实施：利用知网、数据库的总结归纳？还是教学实验(管理监控)? 总之，不是为写论文而临时仓促做的事 选题 无论是语言学理论、文学、翻译研究还是实证研究的论文都应该有独特的视角，有创新性。 完全重复已有的研究，尤其是国内已有的研究是没有意义的。 选题是衡量论文能否发表的首要因素 设计出一个有创意的选题比完成一项研究更难。 选题没有创意，研究做得再好，数据支撑得再严谨，论述得再清晰都不会得到发表。因为这样的研究没有（再）发表的意义。 有创意的选题是： 既紧跟国际上新发展方向、又与我国教学实际