让学生有自由支配的时间.doc

让学生有自由支配的时间 ——读苏霍姆林斯基给教师的第二十五条建议有感 苏霍姆林斯基在《想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间》一文中说，“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件……要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。”在苏氏看来，让学生拥有自由支配的时间就像空气对于健康一样，对于学生来说是必不可少的。 看看我们周围的学生，他们早上一睁就奔向学校， 一天十二三节课下来， 已经累得疲惫不堪。 双休日繁多的作业和补习班在等着他们。教学要求过高，学习时间过长，作业量过大，考试次数过多，复习资料泛滥，给学生、老师排队等等，使得学生课业负担过重，因此他们很少有自己支配的时间，时间被老师和家长支配完了。目前，就是这么个现实，如何“使学生有自由支配的时间”？ 这个时间从哪来？调整作息时间和活动课是不可能的，苏霍姆林斯基还告诉我们，自由时间来自于课堂。课堂作为师生互动、心灵对话的舞台，课堂不应仅仅是老师展示授课艺术的场所，它更是使学生焕发出生命活力的自由之地。 改变教育观念，倡导自主、合作、探究的学习方式其实就是解放学生，从学生发展的长远角度考虑。凡是课本内容学生一看就会的，教师不必去讲，让学生自己去阅读就行了；凡是遇到不会的问题学生能讨论解决或请教别人能解决的，放心让他自己解决就行了。老师务必不能以自我为中心，应有“生本”意识，让学生做自己学习行为的主人，思维的主人，情感的主人。把课堂真正还给学生。如今，我们提倡“导、学、探、练、清——五环探构”教学模式，目的是解放学生，让学生有自由支配学习的时间。虽然没有本质上还是围绕学习，但是它关注的是学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生主动意识和探究精神，我们每节课都有“学习目标”和“自学提纲”即学习任务是什么，如何通过具体问题达成目标任务，并且留有自学和合作交流学习成果的充裕时间。学生在明确的学习任务的驱动下，增强了主动性和独立性，自主学习的能力不断地增强，长时间课堂效率会逐渐彰显出来…… 一、要让学生有自由支配的时间 1.可以丰富孩子的智力生活，促进学业 苏霍姆林斯基说，只有让孩子不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。孩子的时间被功课塞得越满，他就越没有时间思考、总结、探索、创新，那么他有可能会出现负担过重、学业落后的现象。 2.可以让孩子有时间发展自己的兴趣爱好 利用自由支配时间引导孩子去钻研自己喜欢的学科，或者去发展个人的兴趣爱好或特长，有利于孩子的全面发展，迅速找到让自己自信、快乐的源泉。 3.可以提高孩子的综合能力 拥有可以自由支配的时间，孩子可以更好地从自身角度发现自然和生活，激发对学习和生活的兴趣。在兴趣的引导下，孩子会主动观察、思考和创造新事物，从而使得观察力、思考力和创新能力得以提高。 二、怎样引导孩子利用自由支配的时间 1.自由支配的时间来自哪里 1）孩子的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给孩子赢得自由时间；2）孩子本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态--是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于孩子；3）作息制度。 苏霍姆林斯基说：“每天10至12个小时坐着读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残孩子的体力和智力，使孩子对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。” 在苏霍姆林斯基的学校里，下半天是孩子自由活动的时间。在这些时间里，孩子可以读课外书，参加科学--学科小组的活动，在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动。这并不是让孩子无所事事，而是让他出于爱好、出于求知愿望，而不是教师的要求来扩充知识。 现在我们都是全日制教学，但是我们一定不能忘记，不要让孩子所有的时间都用来完成要求。 2.我们应该给孩子做好榜样 苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来……孩子从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。更加危险的是，孩子也会一样不愿意思考。” 这对于父母来说也是一样的，我们都应该给孩子做好榜样，我们在业余时间沉溺于电视、打牌，孩子也会懒散、无所事事。 3.引导孩子在自由支配的时间里做什么？ 教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。 也就是说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。 1）引导孩子阅读 老师和家长手里需要有一张孩子在这个学段需要阅读的书目，并且设法使孩子能读到这些书。 “