让英语教学充满情感.doc

让英语教学充满情感 传统的英语教学，教师习惯于以自己为主体，对学生进行知识灌输，学生课上记，课后背，背多少，考多少。教师更多地强调让学生得到多少知识，却忽视了让学生感到什么，体验到什么。从整体的教学过程看，学生长期疲于背知识状态，学生的学习情感、态度和自信心的改变比较缓慢。近几十年来，外语教学研究蓬勃发展，广大教育者将目光转向了学生这个学习主体，尤其是新一轮国家基础教育课程改革的确立和实施，英语课程标准对课程目标的提法比以前有了较大的改进——强调了英语教育应关注每个学生的情感态度、价值观这个人文性文题。本文就如何在英语教学中实现情感目标谈谈几点体会：  一、创设英语学习氛围，形成积极的情感体验  英语作为一门外语，学生使用、接触现实情景甚少，尤其在农村学校几乎一片空白，致使学生对英语学习的作用认识不够，对英语的学习信心不坚定。在学生的潜意识中，英语没有语文那样略懂一二，没有物理、化学那样有有趣的实验与操作，没有历史、地理那样引人入胜，没有音乐、美术的赏心悦目，只有使学生望而畏却的庞大的词汇量。大部分学生疲于应付大量的词汇、句型、短语，而弄得满头雾水，不知所出。导致平常学校学生民意调查中，大部分学生反映初一时学英语满怀信心，初二时动摇信心，初三时失去信心，高中英语学习满是痛苦。  在创新课改中，我体会到作为英语教师应想方设法提供学生各科英语氛围，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，让学生得到各种情感体验，激发他们学习兴趣。没有情感的支持必然会导致学习信息的丧失，英语的情感需要培养，需要教学创设各种情景。著名教育家杜威说：“教学中为了激发学生的思维，必须给学生创造一个实际的经验情景。”因此，教学中，我精心组织教学材料，设计各种教学活动，如课本剧表演、英文歌曲演唱赛、英语演讲赛、英语角、英语辩论赛、英文报刊设计赛等等。其次，我不断从课外寻找新奇的课堂教学背景知识，将书本上的知识和学生生活实际有效的联系，力求课堂形象、生动、贴切，使学生有一种身临其境的感受，最大限度地调动了学生学习积极性，激活学生的情感体验。  二、充分挖掘教材中的情感因素 　　英语学科作为一门外语，它具有自己的知识特点，教师应针对英语学科特点进行情感渗透，培养学生的学习兴趣。教材是情感因素的载体，处理教材中情感性内容是教师备课必备的内容。譬如，要发现教材内容背后的情感素材，仔细品味琢磨教材，发现蕴含于课文深处的情感。恰当地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现和感受情感，将有助于发挥教材的情感资源，提高学生的情感水平。 中学英语教学蕴含着丰富的情感资源。首先，英语作为一门语言，它具有语言的美感，在教学中应充分让学生感受到美，在跟读时让他们模仿抑扬顿挫折的语调，在对话时要求他们用清晰、准确的语言，朗读时注重轻重缓急的节奏。其次，教师在处理阅读课文时，对所授的内容进行情感化的处理，比如进行情感分析，让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解，形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。第三，让学生深入体验教材内容中的情感，让他们进入角色，想作者之所想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到正面的思想教育。 三、加强心理辅导，促进良好情感品质的形成 情感是一个人对客观现实中的对象形成的不同态度表现。情感具有调节和信号的职能，调节职能表现在稳定的情感指引和维持一个人的行为，排除其它一切阻碍，能消除情绪的过分激动。信号职能表现为人的各种情感都伴随着丰富的表情动作如面部表情动作、手势、肌肉运动等。在学习中，热烈的学习情感会增强学习的积极性，主动探索求新的知识，顽强地克服各种困难，大胆地进行创新，从而提高学习效率。作为教师，要经常关注学生的情感迹象，对学业落后的学生坚持心理辅导，从根本上根治学生的情感误区，形成良好情感品质。  学生的心理辅导是课改面临的一项不容忽视的课题，其主要对象是因心理问题而引起学业落后的学生。在我校进行的中学生情感调查中，有38.7%的学生认为在学习成绩下降时，情绪低落，52.6%的学生在学习或生活受挫折时，放在心里，而不寻求师生帮助。针对这些存在心理问题而学业落后的学生要经常反复地进行心理辅导，往往这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中、易分心，他们的状况更多为学习动机不足所抑制。我们教师应有的放矢地运用奖励机制，竞争机制激发他们的学习兴趣。平时教学中要坚定的目光鼓励学生动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难，帮助学生减轻压力，放下包袱，正确定位。用发展的眼光看学生的未来，相信每个学生都有积极向上的愿望和巨大的发展潜力；用放大镜看学生的优点，多加鼓励，相信、赏识每个孩子，帮助他们学会