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让语文迸发生命色彩 ——浅谈儿童诗教学 【摘要】儿童诗的创作方法多种多样，研究有效的童诗创作是我多年来的教学追求，根据中低年级文本特点、儿童认识水平及儿童诗创作能力，笔者认为儿童诗教学首先应让学生学会欣赏，在语文教学中适时渗透儿童诗教学，当学生对儿童诗有所感悟时，让他们进行各种仿写训练，具备了一定的仿写能力后，然后进行提升——放手让学生创作，使学生的写诗水平有一个质的飞跃。 【关键词】 儿童诗 教学 诗在许多人的眼里，高深莫测。教者谈诗色变，“诗难教啊！”一度成为教师们的共识，更不敢涉略诗歌写作教学了。 新课改让儿童诗教学看到了希望。儿童诗占阅读总篇目的比例提高了，这说明我们的编者（包括教育专家、一线教师等）都越来越认同，儿童诗在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。的确，诗是一种浓缩着语言美、情趣美、意境美、情感美的文学形式。假如我们的语文教学能适时适地地引入诗歌，让诗在琅琅书声中烂漫洋溢，在师生微笑里美感轻扬，在彼此心灵间真情流淌，那么我们的语文课堂将会迸发出生命的色彩…… 一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——学会欣赏儿童诗 (一)最爱湖东行不足——课内阅读赏析 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话告诉我们，要做好一件事情必须得先了解，积累一定的经验，童诗创作也是如此。因此，我认为童诗创作应该从欣赏开始，而诵读是最原始的欣赏方法，通过吟诵可以再造诗歌表达的意境，可以从语音的节奏里感知童诗的律动。反复吟诵，可以凸现诗歌声音的层次美，感知其中所传达的情感，当学生的情绪被感染，很快就进入诗歌美妙的意境。而情感的把握和意境的重建，最终都指向目标——了解诗人的情思。虽然在每一阶段有其独立的欣赏意义，但欣赏应该是一个由表及里、由浅入深、由感性到理性的认识过程。 教学流程： 教学《一株紫丁香》这一首诗歌，在导入环节，我让孩子们说说赞美老师的名言名句、诗句，因为有了情感铺垫，孩子们很快步入诗歌的情感殿堂，诵读起来非常投入。当学到“让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。”我创设情景：灯下，老师在干什么呢？你的脑中浮现了哪些情景？通过再造这些意境，孩子们感受到了老师的不知疲倦，呕心沥血。再次朗读时，尊敬、感激之情油然而生。当读到“感谢您时时把我们挂牵”时，让学生走进生活，老师曾为你的什么而挂牵？以“ 时，您为我挂牵， 。”的句式谈自己的真实感受，抒发情感，孩子们动情地一吐为快。再让孩子们把这些真诚的话语重组，又是一首对老师充满尊敬、感激之情的童诗。 (二) 须上高峰八百盘——课外拓展赏析 教材中童诗篇目毕竟有限，要激发学生对儿童诗的兴趣和爱好，熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维，必须让学生通过多渠道的儿童诗欣赏活动，诵读大量的课外儿童诗，让诗和他们亲密接触。学生有了一定儿童诗诵读的量的积累，再进行质的提升，有意识地向孩子们推荐课外的名家名作，让孩子们多读一些好的童诗作品。从而提高他们的审美能力，从中学习提高驾驭、鉴赏语言的能力。 教学流程： 刚开始时，我选择一些好的童诗作品在课堂上有重点地让孩子们进行欣赏。如林武宪的儿童诗《鞋》我回家，把鞋脱下/妹妹回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖 这首诗写的是晚上一家人聚在一起的快乐。孩子们通过自己诵读、体会、欣赏，发现作者没有写人，而是巧妙地抓住了鞋子来写，以鞋依偎在一起，来表现一家人的相亲相爱。也感悟到这首诗的创作方法构思精巧、匠心独运。然后，师生共同寻找了几首同主题的诗歌，谢武彰的《着急的锅子》，吴小华的《月亮》。通过比较，这几首童诗虽然都是表达一家人相亲相爱的情感，但作者的视角不同，《鞋》借摆放在一起的鞋表达一家人的和谐相爱；《着急的锅子》写孩子们着急地等妈妈烧好饭，我知道妈妈的辛苦，去帮忙，表现妈妈为一家人操劳，我爱妈妈的情感；《月亮》借月亮抒发对妈妈的思念、热爱之情。另外，表现手法各异，有借景抒情，也有直抒胸臆。 通过对优秀诗作的诵读、赏析、积累，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，达到了训练语言，积淀诗情的目的，更激发了孩子们对写童诗的欲望。 二、随风潜入夜，润物细无声——渗透儿童诗教学 儿童诗教学既要设立专门的诗歌习作课，更主要的是把诗歌习作渗透到语文学习的方方面面。作为语文教师应努力挖掘儿童诗教学题材，为学生创设编写童诗的情景，让语文的课堂诗意地栖居，让儿童的心灵无痕地播下诗的种子。 教学流程： （一）春去秋来花无痕——在拼音教学中渗透儿童诗的教学 如：在教“yuan”这个整体认读音节的时候，我出示了许多圆的东