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让音乐课“活”起来 内容摘要 音乐教学的特点是以声传情，以情感人，在声情并茂的震撼过程中，使人的心灵的得到真善美的升华，潜移默化地达到人格完美的境界。 关键词 激情 导情 表情 倾情 新课标倡导新型音乐教学模式，教师投入满腔热情和真挚的爱，使学生能用音乐的形式表达与交流，在音乐实践中受到美的愉悦，情感的陶冶，成为文化艺术全面发展的学生。音乐教学是学校艺术教育的一门重要课程，它的特点是以声传情，以情感人，在声情并茂的震撼过程中，使人的心灵的得到真善美的升华，潜移默化地达到人格完美的境界，它具有其他学科不可替代的作用。新课标也提到歌唱是人类原始的本能的音乐表现形式，也是人类表达感情最直接的方式。作为一名音乐教师应该抓住机遇，以适应21世纪音乐教育改革与发展的需要。 “将情感态度置于首位”体现了素质教育的新理念。农村小学音乐教育由于长期受“教唱式”课堂教学的影响，学生被定格在既定的教科书上，课堂生活枯燥无味。随着素质教育的推进，教师投入满腔的热情和真挚的爱是教学成功的重要因素之一，也是素质教育所倡导的新型教学模式。在音乐教学中如何让音乐课“活”起来，近几年来我一直在摸索尝试，现将在教学实践中的体会与同行交流。 一、教师范唱要有激情 小学音乐教材所选用的歌曲大多是内容和形式的完美统一，特别是依据新课标所使用的新课程，其歌曲的风格，歌词大都贴近小学生的实际生活和学习，其音乐形象明确具体，极富感染力，它是唱歌时情感教育的源泉。兴趣更是学生学习和掌握科学文化知识的一把金钥匙。学生只有对音乐产生了兴趣，才能主动愉快地学习音乐。基于这种认识，我总是把范唱看成音乐课上激情，传情的重要形式，并以此来激发学生的学习兴趣，使他们能够创造性的表现音乐。 例如：在讲授《好朋友》这一课时，歌曲的名字叫《你的名字叫什么》，我先和小朋友谈话：我们是刚从幼儿园升入一年级的小学生，在这节课上，我想认识一下咱们班的同学。接着提出你的名字叫什么等问题，学生争先恐后的回答，最后我引出范唱，我通过自己的情感理解把这首歌的音乐形象在声情并茂的范唱中表现出来，学生都很认真地在听。 在教学新教材课本第二册《云》一课时，我问学生通过刚才的学习是否能填词《乌云》、《蓝天》、《春雨》？“能！”学生的回答非常响亮，而且所天的歌词也很贴近生活。这样根据学生的兴趣而进行的创编活动不仅是学生的音乐创造意识获得有益发展，同时使学生在音乐中感受到自我表达的乐趣。 尝试发现：学生在听的过程中，一方面树立起完整优美声音形象，另一方面也从情感上产生共鸣，从内心涌动一种歌唱的激情。这就有效的开启和发展了学生自身的歌唱潜能，进而调动和发挥了他们学唱歌曲的兴趣，同时，也遵循听觉艺术的感知规律突出了音乐新课程的特点。 二、教师讲授要导情 音乐教育的本质是情感教育，以情感人达到教学目的。人们对音乐艺术地感受，除了要凭借天资去体会外，还学要有对音乐的理解才能形成。然而面对生活范围狭小，而又缺乏音乐知识的农村小学生，我引导他们从内心深处走进音乐世界，体会到歌曲中的“情意”，并把歌曲的思想及音乐形象恰当的传递给学生。 例如：在学唱歌曲《劳动最光荣》时，我先让学生根据课本图画的直观形象，进行音乐想象，发展学生的音乐感受力，同时通过自己和学生共同讲述途中生动的故事，来启发学生：幸福的生活从哪里来？——要靠劳动来创造。其次，大家一块来讨论用什么样的感情来唱歌曲终每一句，如：高兴、活泼、愉快或批评、不高兴等。学生在老师的导情之后，已能理解歌曲内容，并能掌握音乐的情感特点，唱歌时自然也就声情并茂了。 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术”。没有情感就没有创造。教师要努力挖掘歌曲的内在情感，以情动情，进而使学生用声音、表情、动作、表演等方法表现美、创造美。例如：在欣赏《歌唱二小放牛郎》一课时，当学生听到“王二小把敌人带进我们的埋伏圈”时，都为王二小的机智聪明感到敬佩；听到“二小被敌人挑在枪尖”时，学生对敌人都很愤怒，对二小的牺牲感到惋惜。学生在教师的讲授引导下对歌曲产生了情感的共鸣，这时学生就能充满感情地聆听音乐、感受音乐。 因此，教师对一首歌曲的音乐因素和非音乐因素的讲授过程中，会在每个学生内心打下一定烙印，同时会启发、引导、帮助学生展开想象的翅膀，飞入更广阔的天地去施展自己的音乐情感。日积月累，这些情感就能大大丰富学生的音乐素养，从而丰富他们的生活情趣，使他们在今后的学习中乐于参与音乐活动。 三、教师演唱要有表情 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”儿童是富有想象力的，在音乐教学中，教师要努力创设儿童喜闻乐见的情境，激起儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲或乐曲的过程中展开想象的翅膀。当学生通过教师范唱、讲授、比较