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提高学生朗读有效性的策略 姓名：孔繁芳 单位：海晏县民族寄宿制小学 在语文教学中，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到，不是分析讲解所能代替。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，是课堂价值的理想追求之一。 然而，目前的朗读教学存在着不少的问题，那些低水平的朗读既限制了朗读的作用又扼杀了学生的灵性。下面我们就来探讨一下提高学生朗读有效性的策略的问题。 一、常见朗读的问题 在目前的语文教学之中，朗读教学之所以质效不高，主要是存在着以下几种问题： 1、朗读时间不够 在语文课堂教学过程中，教师的讲问教学过多地占用了学生的读书时间，40分钟的课堂教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，立即转入了下一程序。 2、朗读指导不够 在课堂教学中常见到的是单调、机械、生疏的朗读教学方法，学生连起码的流利都谈不上，再加上朗读往往缺情少景，这就导致了学生朗读不能融理解、感悟于一体。有的教师即使指导也出现重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言的内涵，忽略了朗读的表情达意的感知，所以多数学生一遇到感情比较强烈的句子，都读重音，而不知道有时重音轻读。教师对学生的朗读还缺乏指导学生读长句、读排比句怎样换气、怎样停顿，造成有的学生把长句读成了破句。 二、朗读策略的探索 我们的朗读教学应该是有效性朗读教学，让学生在有效的朗读中得到提高。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？ 1、让学生充分地朗读 我们要多读，在读中感悟句意。在教学中容易犯这样的错误：一堂课分析的多，朗读的少；老师提问，学生还没有充分朗读课文，就不知如何回答。在课前我们对学生预习提出几点要求：第一次读，遇到不认识的字做上记号，然后查字典，注上拼音。第二次读，难读的句子多读几次。第三次读，带着文后的问题读，边读边思考，有什么体会、疑问可以写在旁边。预习中，通过学生的自读，让学生带着问题学习，有目的，有兴趣，有收获。通过自主学习，学生阅读能力和朗读水平就会得到提升。在课堂教学中，要坚持让学生充分朗读之后再提问题，边读边思考。 2、充分发挥教师范读的作用 在朗读教学中，教师的范读十分重要的。我们知道，小学生的模仿能力是很强的，教师声情并茂的朗读，不只可以给学生提供模仿的样板，而且还可以激发学生朗读的兴趣，给学生启发，使他们从中领会语言文字朗读的技巧。教师范读中应尊重学生的个体体验。 ?3、丰富朗读的形式 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读……有点需要注意的是，教学中一定要慎用齐读，齐读虽然有造声势，便也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。 4、加强朗读的评价 评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。首先，我们要用鼓励的方式评价朗读，常用一些诸如：你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生，毕竟他们还是孩子啊，永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方，也要用“如果……就更好了。”来给予评价，保护好学生的自信心。 在做好教师评价的同进，我们还要引导学生之间互相评价，开始要加强如何评价的训练，告诉学生如何倾听同学的朗读呢？不仅要关注他字有没有读对，是否流利，还要注意他哪里读得好，好在哪里。有的同学仅关注正确，流利，而忽视了有感情这个环节，因而对同伴的朗读评价也比较单一。要告诉学生，对同学的评价要以表扬鼓励为主，肯定别人读得好的地方，委婉地指出不足，也可以自己示范一次。还要特别提醒他们：同学在读的过程中有字读错，不要急于喊出来纠正，这是对朗读者的不尊重，每次一读错就纠正同学会失去自信心，下次就不敢主动举手朗读了。 在不断的实践中，通过教师评价、同伴评价促进学生朗读，就能让不生敞开心灵，大胆地、自信地读出来。一次次的投入，一次次的沉浸，学生就会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。 ?? 我们语文教师只要充分地摆正了朗读的地位，明确每一次的朗读目