识字课题计划.doc

2011-----2012学年度 小学一年级《小学生趣味识字》主题研究计划 任课教师：单霞 一、问题的提出： 　　“人生识字聪明始。”识字是低年级学生最重要的学习任务之一，是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文的基础。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6.7岁的孩子负担太重。然而，从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。这就给授课者提出了一个新的课题：如何在既完成课标规定的这一艰巨的识字任务的同时，又关注六、七岁蒙童的心理特点，运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字愿望，从而减轻这一“负担”呢？反思众多的传统识字教学，其共同点是学生的人文精神在课堂中的失落，识字教学囿于固定的模式：读准拼音——看清字形——口头组词——练习书写，时间一长，学生便觉得索然无味。或教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。面对如此矛盾的现状，我们必须探索一条行之有效的，且为学生喜爱的提高识字效率的途径。 　　爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，把枯燥无味的汉字教学课堂变成生动活泼的活动识字课；尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，那么学生的识字表现可能将是：积极、主动、高效的，从而实现及早独立识字的教学目的。我想这样的教学设计，会使识字教学收到事半功倍的教学效果。 　　基于以上的思考，我们提出了“趣味识字　提高识字效率的研究”这个课题。 　　二、课题的界定： 　　趣味识字就以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动孩子们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，激发学生学习汉字的兴趣，在自信的心态下学习汉字。使之乐意学，从而引导他们自主识字，增加识字量。 　　趣味识字与一般“文字游戏”不同，教学中的趣味识字富于识字规律的总结，更易于传达幽默、诙谐、乐观的情绪，造成愉快、融洽的教学气氛。它的形式是很多很多的，关键是教师要勇于放手，让学生巧学、巧思、巧练、巧记，使枯燥无味的纯记忆性的识字课变得生动活泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的想象，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感性支柱，从而不仅正确地掌握生字的形，而且在识字过程中培养学生独特的新颖的处理和解决问题的能力，即思维的独创性。而课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。 　　　三、课题研究的意义、目标： 　　《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。因此语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。按《语文课程标准》的要求，完成识字任务，则语文教学的终极目标则可顺利实现，否则，这个目标将成为海市蜃楼，五彩缤纷，光华斑斓，却虚无缥缈。 　　　１、在低年级识字教学中，采用生动、有趣的多种形式打开学生的视野，让他们乐于识字，有主动识字的愿望，从而提高识字效率。 　　２、探求更好的识字教学途径，真正做到高效识字。 　　　　四、课题研究的策略： 　　　　１、采用直观的教学方式。 　　低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具