诗中有画 画中有诗.doc

“诗中有画 画中有诗”式的多媒体古诗教学 商丘市红旗路小学 邢清 古诗文在小学语文中占有一定的比重。这些古诗文语言精炼，意境优美，寓意深刻。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗文中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而古诗文教学一直是语文教学中的一大难点。传统教学中学习古诗词，只是一味地死记硬背，往往学生能够背得滚瓜烂熟，但是却不明诗意，不悟诗情，是一种机械式地记忆，因此学生感到学习古诗词很枯燥，学习的兴趣也不高。古诗文教学是一种“弱语境”学习，文体的特殊性常使教学陷入两难境地。古诗文教学呼唤一种情景交融的教学模式，我发现若在古诗教学中巧妙地采用电教媒体进行古诗的教学，可以渲染课堂气氛，化枯燥为情趣，化深奥为浅显，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习中的重难点，启迪学生的思维，从而提高古诗教学效果。 《小学语文课程标准》在阶段目标中指出：第一学段：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀古诗文50篇。第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 信息技术的发展为创新人才的培养提出了挑战，提供了机遇。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以，把信息技术与古诗文教学整合、把信息技术融合在古诗文教与学中，为时代培养具有创新思维、创新能力的人才则成了我们刻不容缓的任务。 在这个大环境下我们语文教师理应把握信息时代特征，发挥信息技术优势，促进教育教学改革。工作中不忘实现运用信息技术创造有利于发挥学生主体地位的资源环境和学习环境；学生在教师指导下运用信息技术开展自主学习、优化学习过程、获得知识、形成能力、发展思维这两个目标。当前我们要把古诗文教学的工作重点放在把握“教”与“学”两个重要环节，尤其是“学”这个环节上，发挥信息技术优势，优化学生思维。 那么如何借助信息化设备开展古诗文教学呢？ 一、巧用多媒体，创设情境，激发兴趣 诗歌的语言因为精炼，不像儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下如果能在教学中巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩为学生创设优美的诗境，激发学生的学习兴趣，就能使学生的学习态度变被动为主动，变厌学为爱学。那么教学往往会受到事半功倍的效果。以教学《望庐山瀑布》为例。教师首先进行 背景介绍，让学生首先了解庐山是我们江西省的一个旅游胜地，它以风景秀丽著称。庐山山脚下的瀑布更是远近驰名。然后画面上随即出现游人纷纷前往观赏庐山瀑布的情景，激发了学生的好奇心，产生了也随游人一同前往的兴趣。接着，进入画面欣赏，屏幕上立刻出现了一幅幅动态画面：在太阳光的照射下，香炉峰上的云雾像紫色的云烟袅袅上升；巨大的瀑布如挂在山腰的江河，飞泻而下。学生这时激情高涨，思维活跃，自然而然地进入到古诗的描绘当中。 二、巧用多媒体，突破难点，领会意境 诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、精练的语言与具体的物体联系起来，恰当运用录像片断，努力突破教学中的重难点，让学生领会诗的情感，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣，那么教学往往会受到事半功倍的效果。传统的古诗教学中，我们惟恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释诗意，这样的结果只会使学生害怕，讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体帮我们解决了这个难题。比如《题西林壁》`中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看、庐山的模样都不同。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗歌的情怀，理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领略了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想像：如果你身在