诗情画意教古诗.doc

诗情画意教古诗文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。让低年级学生大量诵读古诗词，不但能丰富学生的语言积累，提高学生的人文素养，而且能有效培养他们的想象力。因此，在古诗教学中，教师引导学生品味语言美，对学生理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力都具有十分重要的意义。可低年级学生对文字的理解能力较低，如果对他们进行单纯的古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。怎样让低年级学生对古诗教学产生兴趣呢？??? 一、创设情境知背景??? 学习古诗一定要了解诗人创作的背景，否则学生就不能很好地理解诗意。可低年级学生对历史并不太了解，怎样才能让学生对当时的情况有个大致了解呢？教学时，教师可以把当时的时代背景编成故事讲给学生听，激发学生的学习兴趣。例如，教学《绝句》时，教师可以把诗的内容及时代背景编成故事，并配以美丽的画面，把学生带入诗的意境中。??? 二、多式多样读诗句??? 学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。??? 1．师生接龙对着读。??? 教学时，如果教师能以合作者的身份参与到学生的学习中去，会增加学生学习的积极性。在古诗朗读教学中，我巧妙地利用了这一点。教学中，我和学生合作读古诗，取名为“接龙读”，就是老师（或学生）先读，当老师（或学生）停下的时候，学生（或老师）接着读下去。师生接读可揭示古诗的停顿处，学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句，这比在古诗上标“/”要形象有趣得多。例如，教学《绝句》时，我让一个学生和我对读，其他学生边看边听边想。??? 师：黄鹂。??? 生：两个。??? 师：有没有不同意见？??? 生：白鹭。??? 师：为什么？??? 生：它们都是鸟。??? 师：原来鸟与鸟相对。??? 师：两个。??? 生：一行。??? 师：为什么你对“一行”？??? 生：都表示数量。??? 师：原来数字与数字相对。??? 师：鸣。??? 生：上。??? 师：为什么你对“上”？??? 生：都表示动作。??? 师：原来动作与动作相对。??? …………??? 通过点拨，大部分学生很快找到了规律。在对读中，学生不知不觉读通了古诗，明白了部分词语的意思，还感受到了古诗的对称美这一特点，可谓一举多得。??? 2．肢体语言辅助读。??? 活泼好动是孩子的特点。在读古诗时，口手并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还能帮助学生记忆。古诗富有节奏感，让学生拍手、摇头等，学生自然就会产生兴趣，这也符合低年级学生的心理年龄特点。??? 例如，教学《绝句》时，第一次师生接读后，第二次仍旧接读，但我加上了摇头动作并加快速度，第三次加上拍手动作读，学生读得津津有味。??? 三、诗中想画知诗意??? 宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”画是用线条、色彩、形体、构图等来表现内容的，具有直观性；诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介启发学生想象。所以，在古诗教学中，教师应注意培养学生的想象力。??? 例如，教学《绝句》时，前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我让学生边读边想象自己看到了哪些景物。学生说：“我好像看见了两个黄鹂在绿色的柳树上叫，一行白鹭正飞向天空。”这不正是诗句的意思吗？想象能把诗句的内容直观化、形象化，也能帮助学生理解诗句，使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会。这比逐词逐句的“串讲”有诗情画意多了。??? 四、画中找诗解诗疑??? 诗不离画，画可赋诗。对于通俗易懂的诗句，教学时教师可以让学生通过“读诗句想画面”来理解诗句的意思。对于诗句中难理解的字和词语，教师可以让学生通过“画中找诗”来理解。古诗常常是诗中有画，画中有诗，诗就是画，画就是诗。直观、形象的画面更利于低年级学生想象和领悟。??? 例如，《绝句》后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，低年级学生能读懂的只有“窗、门、雪、船”这几个字，对于整句诗的理解比较困难。因为对“含、西岭、千秋、泊、东吴”等词不理解，学生不管如何读诗，如何想象画面，也不能明白。这时，教师要为学生提供和这两句诗有关的插图，让学生到画中找一找，猜猜画中藏着哪句诗，哪个词——西岭山那么大，怎么看上去好像装在窗户里呢？这些船是干什么的？它们可能从哪儿来？……通过教师的点拨和图画的直观展示，学生边看边找，诗意很快就浮出了水面，从而解决了本课的教学难点。??? 一首诗不仅是一幅画，还是一首歌，一篇美文。诗歌集音乐的节奏美、韵律美，美术的色彩