诗歌教学内容的确定.doc

【论文概要】 只有基于学情的课堂才有助于学生建构知识、形成能力。而目前的诗歌教学普遍存在理论先行，忽视学情的倾向。学生往往知晓赏析的方法，却读不懂诗歌内容。关注诗歌内部语境的自足性，可以帮助学生通过语境解决问题；关注诗歌的互文性，有助于学生建立文本联系的意识；而注重诗歌特性，则可以帮助学生理清语意，“泡”开诗歌。 从学情出发确定古典诗歌教学内容 【摘要】只有基于学情的课堂才有助于学生建构知识、形成能力。而目前的诗歌教学普遍存在理论先行，忽视学情的倾向。学生往往知晓赏析的方法，却读不懂诗歌内容。关注诗歌内部语境的自足性，可以帮助学生通过语境解决问题；关注诗歌的互文性，有助于学生建立文本联系的意识；而注重诗歌特性，则可以帮助学生理清语意，“泡”开诗歌。 【关键词】学情；语境；互文性；诗歌特征 一堂课的教学内容无非受到以下四方面的影响：课程要求、教材体系、学生学情和教师水平。前三者在客观上决定了教学内容，而教师水平则在主观上影响了教学内容的确定。 本文仅从学生学情来讨论中国古典诗歌的教学内容。 一、学情分析 中国古代诗歌，是中学语文课程的重要组成部分。为搞好古代诗歌教学，语文教学界作了很多积极有效的探索。一种比较方便的途经就是研习古典文论知识，并以此为依据展开古代诗歌教学。比如知人论世，以意逆志，因声求气，解意象，求意境，赏格律，抓诗眼等，这些理论知识为古代诗歌的有效教学提供了极大的帮助。古代诗歌的传统教学偏重于诗歌理论知识与具体诗歌的结合，主张以诗歌理论为指导，通过对诗歌内容或形式的解读来感受诗歌的奥妙。这种教学方法能将课程内容有效地转化成教学内容，学生有较强的学习兴趣。但是，从高考反馈来看，学生的实际学习效果并不理想。2010年浙江卷诗歌鉴赏题得分率远低于预期，就是明证。我们先来看浙江卷的这道题。 定 林① [宋]王安石 漱甘凉病齿，坐旷息烦襟。? 因脱水边屦，就敷岩上衾。? 但留云对宿，仍②值月相寻。? 真乐非无寄，悲虫亦好音。 【注】①定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罢官后常到此游憩。②仍：又。 22．简析第三联中诗人表现情感的手法。（3分） 23．诗人为什么认为“悲虫”也会有“好音”？结合全诗简要分析。（3分） context），我们可以获得相关信息，疏通阅读障碍。如《定林》中“漱甘凉病齿，坐旷息烦襟”，我们依据“息烦襟”可以推断“凉病齿”应该是一种令人愉快的感觉。另如陆游《书愤》中的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，“渡”从语意上来说，既可作名词也可作动词。而依据律诗对仗的要求，我们知道“瓜洲渡”与 “大散关”相对，两者应词性相同，故瓜洲渡为地名，而非偏正短语。2006年全国卷Ⅰ中的诗歌所存在的几个阅读障碍都是需要通过上下文语境来解决的。 题竹石牧牛并引 黄庭坚 子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。 野次小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰，御此老觳觫。 石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。 【注】 ①伯时：宋著名画家李公麟的字。 这首诗中的三处阅读难点“峥嵘”、“棰”、“觳觫”，通过上下文推断，分别是怪石、鞭子和牛的意思。 从文本内部来讲，每一首诗歌都构成一个独立自足的语境；但从诗歌的纵向发展来看，每一首诗歌又都处在彼此之间的相互联系之中。 文学作品自身是一个开放的结构，“每一个文本，每一个句子或段落，都是众多能指的交织，并且由许许多多其它的话语所决定。”【2】在它之前的文本影响着它，它又影响着在它之后的文本。我们的欣赏始终置于历史之中，“人们对于文本的所有批评、欣赏与阐释，都不过是对于前文本的尝试性增补。每一次增补，又必然受到前文本和其他相关文本的污染，必然携带前文本和其他文本的踪迹。因此，对于单个文本的形式分析，永远不足以描写文本的实际意指过程。”【3】这就告诉我们，诗歌之间也是彼此联系的，诗歌的创作手法、意象理解都存在历史传承，诗歌与诗歌之间有着内在的联系。阅读其他诗文能帮助我们理解某一诗歌的内容，如2010年高考全国新课标卷中的诗歌赏析题《雨雪曲》，我们就可以联系白居易《长恨歌》来解答。 雨雪曲江总① 雨雪隔榆溪②从军度陇西③。阵看狐迹依山见马蹄。 天寒旗彩坏地暗鼓声低。漫漫愁云起苍苍别路迷。 注】 ①江总（518~590）：南朝陈文学家，字总持，济阳考城（今河南兰考）人。历仕梁、陈、隋三朝。②榆溪：指边塞。 陇西昨日山有信，只今耕种时。遥传杜陵叟，怪我还山迟。独向潭上酌，无人林下棋。东谿忆汝处，闲卧对鸬鹚。【1】余恕诚.中国古代诗歌散文欣赏[M].北京：人民教育出版社，2006：28～29 【】【】陈永国.互文性[J] .外国文学，2003（01）：78【】朱光潜.朱光潜谈美[M].武汉：长江文艺出版社，2008：135【】周振甫.诗词例话[M] .北京：中国青