诚实与信任第一课时.doc

《诚实与信任》教学设计（第一课时） 南京市江宁区陆郎中心小学 邵海林 [教材依据] 苏教版小学语文四年级上册第19课 [教学思路] 《诚实与信任》叙述了两位车主妥善处理反光镜被弄碎的故事，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更重要的东西，富有发人深省的教育启迪意义。本文选取的是生活中极其平常的小事，文章语言、描写手法都极为朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性为一体，是对学生进行人文教育的好教材。因此，教学设计中，我以学生的情感为线，以重点突破的形式学生情感“感受体验升华”过程，在浓厚的人文气息中品读课文、品味生活。 1、 2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗？不过读有要求：首先读准字音、读通句子；第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思；第三，标出自然段的序号。 三、认读词语，理清脉络 1、 2、 （1）练习读准词语。 （2）这里面有你不懂的词吗？理解： 驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢？ 布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。 能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。 （3）你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。 3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任、环顾、联系 （1）练习读准词语。 （2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？ 4、现在，你能用上这两组词语把老师刚才说的故事重新说一下吗？不过你们要说得比老师完整，加上故事中主人公的做法，行吗？ 5、你们真了不起！比老师说得完整，真厉害！其实我们刚才说的故事就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。 6、同学们看看，4—11小节主要写了什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号。 四、研读文本，引学生情感之体验 1、同学们通过刚才自己讲的故事都已知道我当时的处理情况，下面我们共同再来看看这一节。 出示：“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。” [教学反思] 《诚实与信任》一文融思想性与人文性为一体。语文课程又是工具性与人文性的统一。我遵循这一原则来进行教学设计。 在本课的教学设计中，我遵循一个宗旨：创设情景吸引学生入文入境，让学生进入文中主人公的角色，让他们设身处地地思考，与作者进行情感交流，感受和体会人物的想法和感受，更好地理解文章。 本课一开始我创设故事情景，将学生引入课文的情景，并让学生进行情景心理换位，将自己看作是文中的“我”，鼓励他们说出自己真实的想法与做法，感受真实的自我。我想：可能有相当一部分学生的想法是：跑掉，反正四周没有一个人，谁也不知道是我撞的。这种想法应是人的第一本能，它没有理会社会道德的约束，外在行为的规范，完全是一种本我。这种本我肯定不可取，但这种本我是人人都有的，其实拥有这种本我并不可怕，可怕的是不清楚本我任由本我发展而不去控制，如果是那样，本我便成野兽。认识本我可能有点残酷，但没有清醒地认识，哪有理性地剖析、情感地超越。因此下面学习的重点就是品读文本，引学生情感之体验，体验文中“我”高尚的品德，从“我”的身上受到教育，受到启迪。从而可控本我，完善自我，超越自我。 接下来进入初读感知，先是老师范读，为学生提供很好的示范，激发学生阅读兴趣。另外，每次听或读都有明确的学习要求，使学生养成良好的学习习惯。之后我利用词语拉动整篇课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，进行语言文字训练。于是我先后出示了两组有着内在逻辑联系的生词，让学生认读词语，理解不懂的词语；用上关联词语连词成句。这里体现了一个由扶到放的过程：第一组的关联词语由老师给出，第二组的关联词语由学生自己独立思考；再用上刚才的两组词语连句成段，说出故事；然后引导学生找出刚才说的故事其实就是书上哪几小节写的内容？然后讨论下面几小节主要说了什么意思，理清文章脉络水到渠成。这样使课文的生字新词从认读理解，到练习说一句话，再到说一段话巧妙概括段意，最后到理清文章脉络，这一切显得融会贯通、一气呵成，在不知不觉中就巧妙地解决了两大教学任务。 在研读文本时，我抓住重点句进行突破，深入挖掘语言文字所蕴涵的涵义，引学生情感之体验。我让学生围绕第三节进行探究，通过问题“假如是你，你会在纸条上写什么内容？我为什么只写下自己的姓名和电话，而没有写其它内容？”让学生体会我已从心里边认识到虽然小红车超出停车线二三十厘米，但终归是我碰了人家的车，责任应该在我。我并没有想推卸责任，而是勇于承担责任。通过问题“我在留字条时，犹豫了吗？”让学生讨论体会我毫不犹豫，从而更