话说音乐课的情趣.doc

情随趣浓 趣随情生 ——话说音乐课的情趣 人们常说音乐课是一门怡情的艺术学科，它不仅要讲究情感的共鸣，还要体现过程的情趣，因为充满情趣的课程往往更能激发学生的学习兴趣，更能有效地落实教学目标。那么，如何让音乐课更有“情趣”，让孩子更喜欢音乐课呢？我认为可以有一下几点做法： 用顺势的生成触发情趣。 众所周知，“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。正因为“生成”的动态性、开放性和不可预测性，所以它总会闪现出意料之外的魅力。作为老师，如果能抓住时机用自己的机智，让课堂顺势而行，就必然会触发出别有一番韵味的情趣，让课堂更为精彩。 记得我教唱《哈里罗》时，其中有一个环节是让孩子说一说“哈里罗”的意思。结果，当第一个孩子说“哈里罗”表示一个人的名字时，其他同学都纷纷迎合，其实这个答案与“哈里罗”表示小朋友们愉快心情的真正意思风马牛不相及，但当“意外”出现，我并没有武断否定并抛出“正确答案”，而是微微一笑点点头说：“嗯，一个人的名字！好，那让我们来试一试，把咱们班的音乐小明星‘张雪芫’唱进去，如何？”结果，同学们兴趣昂然地在笑声中高唱起“跟着音乐唱歌张雪芫，啦啦啦啦啦啦张雪芫。跟着音乐跳舞张雪芫，啦啦啦啦啦张雪芫”。教室里顿时乐成一团。接下来，同学们又乐此不疲地把班级中许多姓名三个字的同学都唱了进去，歌曲唱得熟练而又欢快，课堂气氛持高不下。最终，在应时应景的状态下，孩子们对于“哈里罗”的本意也就自然而然地理解了。 回头细想，虽然孩子们一开始没有说对“哈里罗”的意思，但由其引发出来的实际效果却远远超越了对“哈里罗”这个词“了其趣却不解其意”的目标，这就是教学的精髓所在。情趣是可以即时生成的，关键在于你是否真正践行着以生为本的理念，是否拥有机智敏锐的洞察力，是否能捕捉时机并顺应时机，做到这些，躲在绿叶之中的情趣之苞必然会开出灿烂鲜艳的花朵。 用幽默的表达激荡情趣。 教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想的体现，同时也是激发课堂情趣的有效手段。心理学表明，善用幽默的老师往往能营造既有情味又有趣意的课堂气氛，学生在这样的氛围中学习，情绪和效率都会特别高。 如在教《编花篮》一课时，其中一个环节是引导学生对比江苏民歌《茉莉花》和河南民歌《编花篮》中南、北方姑娘的个性，以彰显不同文化背景下的音乐风格。我首先用了娇羞的声音演唱了《茉莉花》中每一段的最后一句“我有心采一朵戴，又怕看花的人儿骂”、“我有心采一朵戴，又怕人笑话”、“我有心采一朵戴，又怕来年不发芽”每唱完一句我就羞涩地问“江苏姑娘有没有摘啊？想摘但就是下不了手，这说明江南姑娘怎么样？多羞羞答答啊……”，“而河南姑娘呢？”转瞬间我的音色、体态发生三百六十度的大转折，粗犷地高唱“摘摘摘牡丹，三朵两朵摘一篮……嗨呀，这河南姑娘是一上来就大刀阔斧地摘啊，我管你呢！”学生们哄堂大笑……在幽默的表演下，完成了教学目标。 教学问题是严肃的，但教学过程不一定非得“一本正经”。教师的“一本正经”往往会给学生高度的紧张感和压迫感，导致课堂气氛拘谨教学效果打折。相反，如果教师去掉高高在上的感觉，弃掉课堂一板一眼的问答，巧妙地运用“幽默风趣”课堂的“味儿”就自然而然地吊起来了，这环节的“色”也就悄无声息地“提”起来了，而这不就是我们求之不得的情趣吗？ 用流动的空间促生情趣。 音乐不同于其他学科，它的歌词或旋律往往更具有情景感和氛围感，因此，它的情趣更需要通过情景的创设来激发，而创设情境很好的一个方法就是让教学空间流动起来。 记得教唱二年级《郊游》时，上课的时候我为了让孩子们体验郊游的乐趣，特意组织孩子们举着队旗，一边跟着音乐演唱一边踏步从教室出发到走廊上绕一圈再回到座位上。就这么简单的一招，却把孩子们的胃口都吊了起来，大家争先恐后地要排队去走廊上“郊游”尽管教室外面的风景每天都一样，但上课的时候走出教室外的感觉似乎别有情趣，孩子们特别享受心灵挣脱束缚的感觉。 一直以来，课堂在空间上都是有框架的，包括音乐课。孩子们上课时大部分时间都只能坐在座位上，最多能站起来表演一下动作，再者就是在教室里小范围地动一动。其实，哪怕让孩子们离开座位绕着组与组之间的空间来回走几圈，都能让他们激动不已，更何况是中低年级的学生，因为他们性格好动，对新奇的事物充满好奇，他们更渴望自由，渴望无拘无束地与大自然亲和，所以，我们老师要带着他们推开空间的束缚勇敢地、开心地走出去。当教唱《小雨沙沙》时，打着伞到雨中去；当教唱《大树妈妈》时迎着风到树下去；当教唱《嘀哩嘀哩》时，闻着花香到园子里去；当教唱《校园多美好》时，披着阳光到室外去……空间的流动伴随着气氛的熏染，情趣还会惦着脚远远地观望吗？ 用传神的表演熏染情趣。 多年的教学实践使我了解到，音乐课中老师的巧妙、传神的表演对于帮助学生解释疑惑、熏染课堂艺术情趣、激发学生的学习兴趣，起着十分重要的作用。