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该出手时就出手 天星中学94班班主任：严 德 关键词：新接毕业班/班风治理之该出手时就出手/让学生尝点“岔味” 背景：上期期末在本人执意辞掉了2011届84班班主任后，感谢学校对我的抬举和器重——本学期却又被迫应学校强烈要求和硬性安排，接手了94班班务工作。本不想当班主任却又中了部分领导的“黑套”，难免心中有些许郁闷和不快。可是，本人一向的作风并非是个懈怠之徒，总喜欢把岗爱业而自始至终。也许正是这个“软肋”被人“捏着”，才一再上套。——又多了几句牢骚。 其实，本人不想当班主任的行为并不是懈怠于工作，而是想把教育教学方面的工作向专业化方向更拉近一步，而不是拘泥于班务工作里闯荡。因为在这里，自己的努力实在是在现有的诸多不利的生源情况（大量留守学生）和学校制度约束太多而没法有自由空间锻炼选择余地，太难在班务工作上有所大的作为、有大的所突破了。反而觉着专搞教学却是可以少受拘束、多些努力拓展的路子，因而以为可以在相应学科里奋斗出点名堂来的。这样，于我个人的教育教学工作也多些安心。 既然已经接手我校2010届94班班主任成了既成事实，我只能按自己的方式和一贯风格行事了，——该出手时就出手。对新接毕业班班风治理不妨让学生尝点岔味（当地喻指打破常规模式，有时甚至不惜违规犯险来点新鲜玩意之意）。 首先，摸清学生情况，部署策略。1.着力调查、了解学生，快速抓住班级学习、纪律特征，找出管理的着力点，为制定切实可行的班级管理计划和明确管理思路与方法做铺垫；2.拟定该班班级管理计划和明确管理思路与方法，为实施管理做制度铺垫；3.调查、了解并组建新的班委会，借酝酿日常班级管理的纪律与制度和讨论施行的方式培训合格的班干群体；4.日常班级管理的纪律与制度实施和接受反馈，并调整定型；4.强化班委会班干履行职责的工作能力。5.下放权力，班务工作常规化。 其次，是按部就班，强化实施之——“该出手时就出手”的巩固性阶段。 在这一阶段中，起初，同学们的表现还是积极进取的，几周的班务管理工作过去了，问题也开始接踵而至了。到了后来，问题就越来越多、愈来愈严重了。刚开始，我认为是适应性正常逆反心理反应。再接下来，学生情况不大带劲：从学生懈怠情绪的表露与扩散，到个别学生恶习的蔓延、膨胀，再到厌学情绪的浓郁和早锻炼、早起的日渐强烈的抗拒……我再也不能等闲视之了。于是我赶快着手原因的调查、了解，迅速寻找症结所在，并着手“对症下药”。 通过调查、了解和结果分析显示，有不少学生并不是一般的对原班主任的念旧情节和对制度过渡适应期的反弹，而是对于本人上课时，课文分析讲解扯得太远（课外知识灌输太多），上课听不懂（懒于动脑，对启发性知识迁移学习模式不习惯，只喜欢就课文学课文和按完全教读、完全老师分析讲解的传统的填鸭式教育模式学习），不习惯记老师口述笔记、觉着上课没着落，班级管理统得过死等原因造成的。 于是，我立即反思分析自己教学的相关情况，我发现自己教学中，确实存在同学们讲的部分因素——课堂纪律和日常纪律与良好习惯养成教育讲得太多。对此，我立即做了改进：除班团会课外，课堂不再讲纪律。可是，尽管把课堂纪律和日常纪律与良好习惯养成教育排挤到了课余时间，并放在个别教育上，结果讲得多、学生接受少，日常不良习惯：骂人、讲流话挖苦人、男生拿女生开性玩笑、上课吃东西、上课接连不断出现的连续处理连续出现的小动作现象等频繁爆发。我和班上任课老师都为此苦不堪言。结果在班内测评调查时，学生对于本班主任和班干同学的非班干同学集体无记名评价中，本人得分位列第四名（而且不记弃权评价）！对本人的建议和评价丝毫没有改变。我一时之间陷于了学生教育中寒潮逆反的僵局。经过思想调整，我将结果张榜公布在教室里。我对学生说： “同学们，你们对我和班干同学的这次评价虽然是第一次书面评价，但却是基于第一次大量面对面交谈评价后的第二次应该负责任的评价。我承认这个评价是客观的，我接受这个评价。我对结果的整理、统计是在班上同学的监督和协助下进行的，也是真实的。面对这个评价，他会对我和我们班干同学是一个巨大的鞭策，也将是一个导引。但是，面对评价中和一成不变的建议，和我这前面的一直努力坚持的‘变’有些不符，我期望自己千万别用一个‘好’或者‘坏’定死评价同学们，当然也希望同学们也别总是看不到老师的前面和现在比较起来的‘变’。” ——学生平静了。我激烈战斗的内心世界也平静了。这次成功的出手基本奠定了学生如何评价、如何面对客观现实的认识基础。但是，战场上没有常胜将军，教育中也不存在一劳永逸的美好结果。 一点不夸张：全班47个学生里一个熊某、一个龚某、三个杨某、三个尚某、一个张某、一个戚某、一个许某、一个吴某、三个高某这15名同学中，一龚一尚一杨一许一戚这“五个一”男生学习如白痴：写字不安笔顺、做题从无格式观念，作文没法写出一个通顺的句子，识常用字