该如何掌控课堂气氛.doc

该如何掌控小学低年级课堂气氛？ 长滩中心小学 陈美玉 实施新课程改革以来，课改主张以学生为主体，要求寓教于学，寓教于玩，创造和谐的师生关系。那么我们的课堂就要改，教师的行为也要改变，学生呢就要在课堂上懂起来、活起来，但是我们如何去还呢？而新课堂改革对教学提出的一系列要求，使课堂教学呈现出一系列的形态特征，对这些特征的把握，就需要我们教师重新明确自身的能力定位，构建自己的能力结构，而课堂的掌控能力就是其中的一个重要方面。“动态生成”是新课堂改革的核心理念之一，教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能人动态生成的课堂教学，才能取得教学成功。 关键词：课堂教学 教师 策略 掌控能力 小学一年级的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们记忆力好，形象思维能力强。但这一阶段的孩子缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，他们爱活动、坐不住、坐不久。容易把规则忘在脑后，所以课堂纪律往往不好。可是在名办学校，学校对于学生的常规教育是要求的相当严格的，往往孩子们的活泼好动就给班级管理带来了很多的麻烦与困难。 许多教低年级段的老师都觉得课堂组织调控是个大难点。因为活泼好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚会一样。我们必须根据科学的教学理念,把课堂教学的组织调控作为自觉的思想方法,注重实效,使这群快乐的“小鸟”在我们的带领会一样。我们必须根据科学的教学理念,把课堂教学的组织调控作为自觉的思想方法,注重实效,使这群快乐的“小鸟”在我们的带领下进行有条不紊地学习：那么究竟应该怎么做才能使课堂变得活而有序、活而有效、尊重而不放肆呢？ 所以作为小学语文教师要具备哪些课堂气氛掌控策略才能控制好课堂呢？ 一 了解学生特点 一年级学生有这样的特点：1、自制能力差：有时会发生一些与课堂教学毫不相干的动作和语言；2、注意力不集中：在课堂教学中他们情绪不稳，焦虑，恐惧不安，东张西望……；3、难跟老师配合：表现在感知教材较笼统，不精确，难于长时间集中在某一知识点上，等等。因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。 二、把握原则分寸，增强课堂教学组织调控的预见性和针对性。 首先，课堂组织调控必须以教师的权威作为基础。这里的教师权威指的并不是学生对教师的威严产生的惧怕心理，而是指作为一名教师，他必须得到学生的认可，也只有得到学生的认可，学生才会从心理上认可老师的行为与语言。教育社会学家发现，小学生，特别是低年级的小学生一般具有“向师性”的特点，即，一旦他们认可了一名老师，就很容易以教师的话为行动指南。 其次，要针对学生的心理及时调整教学内容，教学方法等。从学生的心理特点出发，是教学的一大原则，在课堂组织中也同样适用。比如，同样是小学生，一年级和五年级的学生对新的教学内容的关注时间绝对不一样，因此对一年级的学生不能长时间地讲同一个内容，应注意教学内容的切换，否则学生就会因厌烦而“暴动”，导致课堂纪律混乱。 再次，严格要求与尊重学生相结合。这指的是要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的内在品质。课堂组织，很多程度上表现了老师对学生的严格要求，但是在严格要求基础上要体现教师对学生个体的尊重。 三 课堂组织策略包括创设情境、优化提问、有效评价三个方面 创设情境就是在教学过程中，师生要共同营造的认知情绪状态灯等心理活动的教学场面及其相互影响产生的活泼愉悦的教学氛围，从而调动学生对所学知识产生兴趣，使他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质得到最佳发展。1在教学过程中，教师要适时创设质疑情境，采用批判性质疑和探究性质疑，让学生的“机械接受”“向主动接受”发展，引发学生自我探究的欲望，培养叙述的创设新意识，发展学生的创造个性。2教师要有计划地选择适宜交流的内容，有针对性的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，“变个人竞争”为“集体合作”，有利于学生创造多种形式的、多种目标的的交流情境以培养学生的创造意识、发展情境。 3在课堂上教师要充分创设一种现象情境，挖掘发挥想象力的因素，引导学生由“单一思维”向“多元思维”发展。4在课堂中教师还要紧密联系学生的生活实际和他们所熟悉的社会实践进行教学，变“书本知识”为“生活知识”，以利于他们理解呵掌握知识，达到学以致用的目的。 汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，不同的提问可以表达相同的情感，感悟相同的情怀，但语调、语气