教师业务讲座.doc

小学语文教师业务理论培训讲座稿（第二部分） 第二部分 《课标》和教材 第一章 语文课程基本理念解读 (一)语文课程的本质属性 1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。” 2、了解工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 (二)语文课程的基本理念 1、目的理念:全面提高学生的语文素养 (1)了解九年义务教育对语文课程的要求 (2)理解语文素养的基本点。 2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。 3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。 4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。 5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。 6、教材理念:从教教材到用教材教和不用教材教。 第二章 新课程小学语文课堂教学设计 （一)汉语拼音教学的地位和设计方法 1、优化教学环境 2、借助儿歌、故事 3、借助游戏活动 4、借助图画等媒体 5、在动手实践中巩固 6、开放教学时空 (二)识字教学的地位和设计方法 1、激发识字兴趣 2、教给识字方法 3、开发识字资源 (三)口语交际教学的地位和设计方法 1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围 2、创设情境,激发学生互动交际的动机 3、双向互动,发展学生口语交际的能力 4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成 (四)阅读教学的地位和设计方法 1、咬文嚼字——品味课文语言的设计 2、移花接木——学科整合的设计 3、模拟生活——主题活动的设计 4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计 5、针锋相对——主题辩论教学设计 6、实战演练——语言训练教学设 7、取长补短——合作性学习的设计 (五)语文综合性学习的意义和设计特色 1、确立主题,突出综合性 2、教学过程的展开要强调实践性 3、教学方式的选择要强调自由性 4、学习的组织要强调合作性 5、学习活动要发挥创造性 (六)写话习作教学的地位和设计方法 第三章 新课程小学语文教学案例分析 (一)教学目标的整合性 1、教学目标的两种叙写方式 2、教学目标的叙写 3、在教学过程中实现教学目标 （二)教学策略的有效性 1、亲近语言——实现多元对话 2、耐心倾听——把握生成信息 3、积极引导——尊重文本价值 4、留足时间——迸发思维火花 5、适时调整——焕发生命活力 6、关注语言——回归语文本位 7、巧用媒体——多渠道接受信息 (三)课堂评价的激励性 (四)课程资源的丰富性 1、课程资源的定义及分类 2、小学语文课程资源的开发和利用 （五）对语文课堂中学习方式的反思 1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题 (1)自主学习 (2)合作学习 (3)探究学习 (4)体验学习 2、切实有效转变学习方式的对策 (1)理解本质,合理运用 (2)注重方法指导 (3)加强过程的引导 (4)充分关注学生的情感体验 《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。 第二节 说课内容 一、说教材 就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性，一般地，说教材主要包括两个内容： 1、剖析教材 在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些