语文主题学习。宫国明.doc

以主题实践活动为导引提高语文学习实效 宫国明 电话昌邑市外国语学校 兴趣是学习行为的先导，以多维的教学方式推动语文课堂的高效是我们语文教学实践的出发点，要知道，学生对于语文的学习有时的感觉是枯涩的，为什么呢？很简单，我们都知道语文课程的基本属性是工具性与人文性，但是别忘了我们的教学过程是一个整体系统化的过程，同时，语文学科教学又有着鲜明的主题单元推进的特点，这就要求我们要避免肢解单元进行教学的现象发生，要站在主题单元的高度来审视每一篇文章的教学基点。否则，忽视了我们语文学科的主题统一性，语文教学也会自然堕入散而无力的境地。 尤其要注意的是作为教育者的我们要及时调换角色整合文本带动课堂高效，一直以来我的做法是课前做好充分的预设，抓住课本的切入点与我们生活与时代相合，以此带动整篇文章的学习，课堂创设一种亲切、和谐、活跃的气氛，以师生的双边互动带动课堂高效，课后的综合实践性学习、生活链接等拓展提升实现学生语文学习的内化。经过实践，效果还是可以的。 （一）立足常识积累是语文成长的根。 对于语文学科来讲有很多的形象性比喻，“语文皮厚、语文是针线笸箩”等，所有这些所谓的共识其实从另一个角度说明了我们语文的学习非一日之功短时之效，可以说语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果。在这方面我的做法是将我们的语文教材分为每篇课文后的字词、课内与课后的古诗诵读、名著导读三个板块让学生通过日常琐碎时间来达成巩固，根据教学进度表将语文常识合理进行板块划分然后再分配到具体的时间段里，要求学生在每个时间段里必须完成某项任务，由班里的十一个小组长负责反馈，在某个时间段里我设计了反馈性表格，如果没有完成任务则需要自我向大家说明理由，休息时带回家长意见，并且通过惩罚小组的方式强化他的能动意识，当然在此过程中我还设计了不同的反馈方式比如大休回家时可以让家长签字的方式、老师不定时、不定地点的进行抽查等，我们的目的是防止某些学生出现偷懒的心理，让每位学生将常识积累做好。 （二）立足单元主题，增强教材张力，拓展实现学生的知能迁移。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，以有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 1、立足单元主题的学习与延伸。其实我们的教材是学生学习积累的模板，而我们教师做的是做好中间的衔接，导之以法，实现学生的自主性学习，针对此我的做法是：在作业设计上注重作业的趣味化。在每次大休前的三四天我都会翻翻教材单元综合性学习中的搜集资料性质的作业，比如年龄称谓、戏曲常识、民风民俗等，选择一个主题活动进行“作业”（可以书写、绘画或者照片等形式），让学生在休息之余尝试以丰富多彩的形式与内容来完成，鼓励学生在做作业时，通过主题实践活动实现语文与生活的联系，这样，学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎了与教材有关的文学、美术等方面的知识，大大拓宽了我们的语文学习之路。 对于写作类作业，我认为日记和书香偶记等作业形式是学生心灵的徜徉地，学生的日记里或多或少的都会流露出自己对社会的观察，对人情世故的理解，而我们应该善用这个平台实现师生的情感交融，其实，只要我们将真诚的心灵打开了，那我学生也便把我们当成了“自己人”。记得在去年七年级八班学生李东琦的日记当中不乏有着我与他的长篇交流，今年在八年级一班学生王振在日记中流露出对班主任老师的不满，对同学关系处理的不知所措，我以同样文字的形式恢复了他，在下周的日记中他谈了长长地两张纸表露了自己的幼稚，长此一来每周五分发日记与偶记的那一刻也是学生们急不可耐的那一刻，透过学生们的张张笑脸我读懂了我的红色批语对于他们的重要性，学生们也对自己的日记偶记如当珍宝，所以在这方面我也一直这样做因为我深信文字所能发挥的力量是我们语言交流难以企及的，是有声语言难以负载的，以至于现在这位学生无论是在日记写作方面，还是语文读写方面都收到了可喜的效果，这样，学生以及自己的深刻的体验，学生与老师之间都走进了彼此的内心世界，这种作业更成为了师生心灵交流的一个阳光平台，何乐而不为呢？从这其中我收到了一个很好的效果，我也因此受到了学校领导的肯定并且进行了迎接上级检查的展评，而这不仅为我们的教学做好了铺垫更为我们的班级管理工作起到了实效，可谓是“一箭双雕”，亲其师信其