语文教学中的背与读.doc

语文教学中的背与读 小学语文教学中背与读，是学生学习语文，理解文章，提高语文阅读能力的一个重要方法。小学生由于年龄特点，擅长记忆，且记住的东西终生不会忘记。在语文教学中，教师运用好学生这一特点，对于学生学习语文，提高语文阅读能力会有很大帮助。古语常说“书读百遍其义自现”，“熟背唐诗三首，不会吟诗也会吟”可见读背在语文教学的重要性。 语文教学中的读 以往语文的教学中，教师常常把读的精力放在课堂上引导学生有感情地朗读，忽略了指导学生课前把课文读熟，读正确，读流利。岂不知，流利正确的读课文是学生有感情地朗读课文的基础，学生连课文都读不通顺，如何能读出感情呢？在运语文教学实践中如何把读运用好，我操去了以下步骤： 课前预习，读书课文 以前的课前预习中，教师只要求学生在课前预习中扫出课文中的 不认识的生字，读读课文就行了，对读课文的程度没有具体要求，对课文的检查程度更不够，预习中的读往往流于形式，没有什么效果。造成在课堂学习中教师还需要花大量的时间让学生再去读课文，品读课文。这样做的结果预习没能调动学生积极主动学习的兴趣，课堂上教师又要花费大量的时间去补读课文的欠缺。教师的累，学生在教室的牵引下也并不轻松。放手去培养学生的独立学习能力，把读放回家里去，让学生在家熟读课文，在家学习带着问题读课文，让学生把书读进去，学会读书做到：会读、会思、会疑问。为了达到这种学习效果，课前预习时，我对学生的读书提出了具体要求，并采用了层层推进的方法。（1）提出读书的具体遍数，如一篇文章必须读够三遍或五遍，并借助字典扫除生字。（2）提出熟读课文达到的程度，如：能读流畅、读正确、了解课文大意。（3）让学带着问题读课文，学习针对课文不理解的地方进行质疑。层层推进下来，学生对课文就有了一点理解，也为进一步理解课文、体会课文的思想内容打下了基础，长此以往，学生独立的阅读能力就会有很大地提高。（4）加强预习的有效检查，以防学生把读的任务敷衍了事，反而影响课堂教学。检查时，我采用的是课前回忆，指名朗读。即开课前，让学生不要打开书，昨天你读课文读明白了什么？可以是对课文内容的概括，也可以是对对课文词语的回顾，还可以是对课文任务的描述，总之教师可以根据课文的内容，设计一些简单易懂的问题，通过回忆检查学生在家读书的情况，从而养成学生认真读书，读有所获的习惯。 课中抓重点，朗读品读课文 语文教学中能有感情朗读课文使学生体会理解了课文的重要标 志。但在课堂中的读，提高了一个层次，不是熟读、读正确，而是要读出感情，读出体会，它与课前读有很大区别。在课堂教学中的读，以读重点句、词、段为主，以读出感情为目的，这就要求我们教师课堂上引导学生找出重点词句，指导反复读，读后充分讨论。才可达到有感情读的目的。因而，课堂上以范读、练读、指导读为主，从而将学生的阅读提高一个层次。如：教学课文《牛和鹅》，我首先再让学生在课文中找出描写鹅的句子，勾画出重点词语，逐句读一读，然后把几个句子连起来读，学生立刻就能领会到鹅的感情变化，体会到鹅由趾高气扬到不可一世的心理变化，恨准确读出鹅的明目张胆，目空一切的张狂；“我”的学习也是采用这种方法，学生很快就领悟到“我”由胆怯到害怕至恐惧的心理变化，读出我越来越害怕的胆怯；两者再对比，表达出不同的感情来，使课堂读卓有成效。 课后积累，深化读文 熟读了课文，理解了课文，再读就要有升华。这就由读到背，由 背到用，使读得到进一步升华。一篇课文的语文教学目的，不只是为了弄懂文章的内容，能读通，读明白课文就行了，关键是要学生能学以致用，把文章中的好词好句用在自己的生活中、文章中，让文中好的情感、好的精神、好的品质潜移默化地影响自己的品行中。因而，课后读也是不可缺少的。课后读什么？读好词句，烂熟于心，体会文中所传递出的形态、神态、感情，课后读主要是熟读成诵，学以致用。 语文古诗教学中的背 小学生的记忆力极好，“背”是学生积累，学习古诗的重要方法。以往的古教学中，教师多采用先读，再理解，后背诵的教学程序。但在平日的教学中我发现这种方法并不好，存在一定缺陷。这种方法一味地强调了学生的理解记忆能力，而忽略了小学生的机械记忆能力。小学生的机械记忆能力极强，在小学学习阶段不可低估其作用，应引起教师的足够重视，在教学中运用得好可以起到事半功倍的作用。 教前强行记忆，做好铺垫 教学古诗前，让学生提前背诵，不管学生理解不理解，先背会再 说。俗话说“书读百遍其义自现”何况学生达到背诵呢。学生在机械记忆过程中会有意无意地对诗词中的意思、整体意境有一定初步理解，这就为进一步深刻理解诗词意境做好了铺垫。如：学习古诗《登飞来峰》，此诗句意较为简单，容易理解，初读背诵中学生就会对是剧中的意境有一个大致的了解，唯一较难明白的是诗中所包含的深刻哲理，这种是要在课堂中重点解决的内容。 2.课中深刻理解，为熟背