语文教学目标的制定.doc

语文教学目标的制定与有效达成 要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。 解决“教什么？”的问题 (教课文——用课文教） 学得轻松（轻负） 基于《课程标准》的有效教学 关注： （一）教学目标制定的依据 1.《语文课程标准》（是编写和使用语文教材的总纲 ） 2.教材编写意图（年级要求、单元要求） 3.课文的特点 4.学生的需求 （二）教学目标的设计 1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点） 2.要注重系统性、整体性 3.要关注“过程与方法” 4.要切实而精要 （不能贪多） 5.要具体可操作 教学目标的具体可操作： （1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。 “培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。 （2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。 布卢姆模式/认知动词分析模式 基本观点 布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部 分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。 核心视点 知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等； 理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等； 应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等； 分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等； 综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等； 评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。 不足之处 注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。 ?编写认知学习目标可供选用的动词： （1）知 道——对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 （2）领 会 ——用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 （3）应 用—— 将知识运用到新的情境中 运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、 订出……计划、制定……方案、解答 （4）分 析—— 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 （5）综 合—— 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 （6）评 价—— 根据一定标准作出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 格朗伦模式 基本观点 总体目标：侧重于描述学生内部的心理发展，用布卢姆的认知动词 来表述学习结果，反映教师总的教学意图。 具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具 体化。 例子 《春》一课的情感目标设计： 感受春天生机勃勃、春意盎然的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。（心理过程变化） 在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。