语文教学设计与反思.doc

窗体顶端 课题 《雨霖铃》? 提交者 郑春德 单位 禹州二高 课时 高中语文第四册第二单元第四课的教读诗歌 授课对象 高一年级 教学对象分析 1）绝大部分学生没有养成课外阅读的好习惯，对于诗词等文学类的阅读就更加少得可怜。 2）高一年的学生平时生活积累、人生体验较贫乏。而对于古词这种对 语言感悟、对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。 教学目标 1.知识目标：1）了解柳永其人及其词作风格；2）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融和虚实相济的艺术特色。2.能力目标：1）在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2）引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3）通过把握意象，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。3.情感目标：培养学生健康的审美情趣 教学策略选择与设计 多媒体课件展示、朗读法、点拨法、自主学习，小组合作。 本课综合运用朗读法、点拨法、自主学习，小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维。 教学重难点 ?1、理解诗人在作品中表达的感情。 鉴赏本词中的意象与意境，体会柳词缠绵婉约的风格。 鉴赏本词融情于景、虚实相济手法。　 教学准备 多媒体课件展示、朗读法、点拨法、自主学习，小组合作。 教学过程与教学步骤 一、导入： 通过聆听《雨霖铃》，让学生感受词中凄美的意境，从而导入本课。 二、讲授新课： 1、一进感觉：初步感受。（1）听录音，全班跟读）初步感受 刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享 一下对这首词的第一感觉，这是一首有关什么内容的词？（送别词）哪个词可以体现这一主旨？（伤离别）你们觉得这首词美吗？——学生发言，言之成理即可。???我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。??（3）知人论世????是谁创作了这样一首凄美的词？——柳永????柳永：柳永（约987——约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。现存有《乐章集》。 写作背景：作者才情卓著，早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。 （4）明确基调：通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感 觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是什么？请一位同学谈一谈。——基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。 2、二进文字：整体把握。下面请同学们以这样的基调诵读这首词，让我们再次共同走进这首词的世界。如 果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）——上阕主要是写临别时难分难舍的情景。 ——下阕主要是写别后的孤寂凄清的情景。 3、三进意境：（通过分析意象去品味意境，进而分析词中所用的艺术手法） 1）学生朗读全文 2）通过几次朗读，我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别图，现在让我们再次走进这首词，通过分析意象去品味意境，掌握词的艺术技巧。（学生朗读、分析，教师点拨） 教师活动 ? 学生活动 ? 　设计意图 ? 引导、提问、启发 启发提问 学生朗读全文 培养学生分析总结能力 板书设计 词中描写的景物 意象 意境 上片 实写： 寒蝉、长亭、骤雨 凄切悲凉 烟波、暮霭、楚天 苍茫落寞 下片 虚写 杨柳、晓风、残月 凄清孤寂 教学反思 1、熟读成诵是基本要求。本人以“读”这样一种最基本的感知方式,贯穿整个教学过程，直至成诵。每读一遍，学生对这首词的理解在情感上会加深一层。同时，在读的过程中，学生能读出汉语的节奏美、音乐美，能体会到汉语的魅力，心灵得到较深的审美体验。 2、鉴赏时，本人紧扣“意象”“意境”，创设情境，最大限度地还原现场，唤醒学生的心灵；通过绘画、表