语文课堂 音乐飞扬.doc

语文课堂 音乐飞扬 ---浅谈音乐素材在语文课堂中的应用 [内容摘要]通过教学，我们发现，初中语文教材的很多内容，学生学习起来往往毫无兴趣，犹如一块被风干的“骨头”，学生往往啃不出什么味来。怎样让这块形象干瘪的骨头变的“有滋有味”？怎样才能在课堂中把情绪的酝酿，主题的渗透和情境的带入完美呈现呢？这可能是所有语文一线教师都在思考的问题。伟大的革命导师马克思曾说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”的确，自古以来文学与音乐就有着不解之缘。如果教师适时的把音乐恰当的引入语文教学之中，让它走进语文课堂，让学生在轻松愉快的氛围中获取语文知识，获得审美愉悦，我想，它定会对语文教学产生事半功倍的效果。在课堂实践中，笔者尝试了一些浅显的做法。 [关 键 词]语文课堂 音乐语言 情感 革除学科本位的弊端，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高学生整体素养，是新一轮课程改革的中心所在，也是学生发展的内在要求。我们知道，语文教材中有一部分内容本身就与音乐紧密相连，如果忽略了这一点，我们的教学将黯然失色。 一般来说，大多数学生认为语文课总是那样的无趣和无味，走进中学语文课堂，我们最直接的感受就是：语文课似乎毫无意义。 那么怎样让这样无趣的课堂变的“有滋有味”？怎样才能在课堂中把情绪的酝酿，主题的渗透和情境的带入完美呈现呢？音乐——用音乐的烘托和渲染拽出学生对语文课堂情感和思维的共鸣！ 音乐与文学都属于文化艺术范畴，二者有着十分相同的内在特质，都具有滋养心灵，完善其人格，提升其素养的巨大精神力量。在中学语文课堂上，如果能够巧妙地运用音乐资源，必然能够为语文课堂带来新的生趣与活力。在课堂实践中，笔者尝试了一些浅显的做法。 —、“音乐语言”导入，开启语文课的“兴趣之门” 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”实践证明，学生只有对学习有浓厚的兴趣，才会出现灵感，才会有思维的创造性。新课程理念要求：“教师要努力营造民主，宽松，愉悦的课堂氛围。”在中学语文教材中，有大部分的内容对学生来说——既陈旧又抽象，它与现实之间间隔着久远而厚重的“岁月烟雾”，这就需要我们教师用巧妙的手段再现它的灵动。在这巧妙的过程中开头很重要。 1．激发兴趣。枯燥乏味的课文解说，很难唤起学生的学习兴趣，尤其在学习古文时，课堂上的学生更是无精打采，所以在讲解课文时，更应借助“音乐的魅力”。笔者做过一项调查：笔者所在学校喜欢音乐的学生是喜欢语文的三倍多。所以，一首切合意境的音乐可以让我们的语文课序幕就很精彩。例如上《蒹葭》一文时，用邓丽君的《在水一方》拉开了这堂课的序幕，并告诉学生这首歌就是《蒹葭》的“仿品”，学生学习的兴趣顿时倍增。 2．创设氛围。让每一个同学入境，是课堂教学的至高境界。创设氛围就显得尤为重要，播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其愤而怒，随其虑而忧……从而进入角色。所谓“未成曲调先有情”，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课用杨洪基的《滚滚长江东逝水》做引子，雄浑的音乐把古战场勾勒得更显壮阔，于是学生很快进入词作的氛围，更加容易理解英雄人物悲壮的情怀。“兴趣是最好的老师”，我相信在优美的音乐中学生将会更加积极主动地投入语文课的学习当中。 二、用音乐的感染力引发学生对语文课堂的情感体验 苏霍姆林斯基说过：“学习愿望的源泉在于脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”所以我们在课堂中要为学生搭建一个用心体验的平台。 1．用音乐设置情境。人本化的课堂教学，其内容应当不局限于薄薄的一本教材，学生的视野，也不应该被禁锢在小小的教室里。为课堂配好音乐，可以引领学生进入情境，真正的做到“乐学”。为把学生尽快带入文中描绘的意境，在学习徐志摩的《再别康桥》时我以班得瑞乐团演奏的音乐《春野》为背景音乐让学生进行了朗读，乐声激发出了学生的想象力，唤起了他们的情感体验，让他们感受到了这首诗语言节奏上的音韵美、作者摹景状物的绘画美、作者内心对康桥那种依恋难舍的情感美。 2．用音乐阐释内涵。音乐阐释用得好，可对主题的挖掘起到不可估量的作用。比如在讲《黄河颂》一文时，我首先介绍了文章的时代背景，当时抗日战争已全面爆发，日本侵略者的铁蹄正无情地践踏着华北大地，亿万国民陷入了水深火热之中。中华民族该何去何从呢？我留下了这个疑问，播放了《保卫黄河》，一曲罢了，许多学生瞪大了眼睛，更有的握紧了拳头，眼中的激动一目了然。 音乐本身就是一种感染力很强的艺术形式，这些具有历史题材的音乐作品可以使课堂上的历史事件更为“丰满”，震撼学生的心灵。使我们的课堂融知识性、教育性和情感性为一体。 3．用音乐锦上添花。对于教材中的重点、难点部分，去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味，一遍又一遍读又有“盲读”之嫌，这时，不妨请进一段音乐，让学生在音乐中领悟，在艺术体